新時代背景下高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)初探

■李捷良 謝曉雪 張 峰/山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院

雙師型教師隊伍是推動高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要力量，也是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，在新時代背景下，本文從政策引導(dǎo)、院校所需及教師自身訴求方面分析高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的動力，分析當(dāng)前高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的問題，并探索在新時代背景下高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的路徑。

一、高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的背景

（一）政策引導(dǎo)

2017年10月18日習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的做報告，提出為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢指明了方向，報告中提出“把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革”，把教育事業(yè)放在尤為重要位置，也提出促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，高職教育作為高等教育的一部分，理應(yīng)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。2018年1月20日《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)［2018］4）中更是針對新時代教師隊伍建設(shè)提出要求，其中單獨提出為建設(shè)職業(yè)院校雙師型的教師隊伍而采取的舉措。隨即山東省頒布的《中共山東省委山東省人民政府關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》也針對職業(yè)院校、高等教育教師隊伍建設(shè)提出眾多要求。從國家和省份的政策來看，都引導(dǎo)新時代背景下教師隊伍的建設(shè)，為新時代高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)提供政策指引，推動高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)。

（二）院校所需

雙師型教師是高職院校建設(shè)的重點工作，在每年度的《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》中，雙師型教師占專任教師比例是作為統(tǒng)計的必要項目，該比例是衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。大力建設(shè)雙師型教師隊伍是推動高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵點所在，是高職院校落實轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，現(xiàn)階段各個高職院校極為重視學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)，不僅著重對內(nèi)培養(yǎng)雙師型教師，還重視對外引進(jìn)雙師型教師，實現(xiàn)雙師型教師隊伍建設(shè)的雙管齊下，壯大高職院校雙師型教師隊伍，提高高職院校的教學(xué)能力和辦學(xué)水平，推動高職院校朝著內(nèi)涵式方向發(fā)展。

（三）教師訴求

在教師專業(yè)發(fā)展意識的指導(dǎo)之下，高職院校教師逐漸意識到雙師型教師是自身發(fā)展所需，加上在政策引導(dǎo)和學(xué)校所需的雙重背景之下，高職院校教師無論從自身發(fā)展還是學(xué)校發(fā)展考慮，都要逐步靠近“雙師型”。目前，大多數(shù)高職院校在新教師的入職培訓(xùn)階段，都會向教師講解教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，尤其是會著重介紹雙師型教師，包括雙師型教師的定義、發(fā)展途徑等理論知識，同時也會從外部激勵的角度鼓勵教師成長為雙師型教師。大多數(shù)高職院校制定相應(yīng)制度，在職稱評審、考核獎勵方面會傾向于“理論與實踐技能并重”的雙師型教師，這對教師來講無疑是巨大外部動力，很大程度上催動教師的雙師型教師成長之路。教師的訴求可以作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，為高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)提供巨大的內(nèi)部支持。

二、高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)存在的問題及原因分析

（一）雙師型教師數(shù)量不足

登錄中國高職高專教育網(wǎng)，通過查閱2015-2017三年間《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，我們發(fā)現(xiàn)三年間雙師型教師占比盡管有所上升 ，但是“雙師型”教師占專任教師比例依舊不高，極少數(shù)高職院校能在三年間占比保持80%以上，甚至部分高職院校三年間雙師型教師占比一直處于30%以下，體現(xiàn)出雙師型教師數(shù)量不足的問題。

導(dǎo)致雙師型教師數(shù)量不足的原因，大致有以下幾種：第一，當(dāng)前對雙師型教師的定義不統(tǒng)一、不明確。定義的不明確與不統(tǒng)一，致使很多高職院校在評定本校雙師型教師時觀念模糊，僅憑借一己觀念對雙師型教師界定。第二，高職院校的實際情況所致。通常情況下，按照較為普遍的觀點認(rèn)為，雙師型兼?zhèn)淅碚撝R與實踐技能，導(dǎo)致雙師型教師通常出現(xiàn)在“需要動手操作”的理工類院校中，文科類、藝術(shù)類等類型的院校出現(xiàn)雙師型教師數(shù)量較少。這點在山東省某藝術(shù)類高職院校得以顯著體現(xiàn)，該高職院校雙師型教師數(shù)量連續(xù)兩年不足10%。

（二）雙師型教師質(zhì)量不高

通過對雙師型教師定義的概覽，我們發(fā)現(xiàn)目前高職院校在雙師型界定方面主要采用“雙職稱”說和“雙能力”說兩種定義，在對雙師型教師的評定上，大多數(shù)高職院校傾向于用“雙證”來證明教師的“雙職稱”和“雙能力”，導(dǎo)致問題的出現(xiàn)：評為雙師型教師的教師不一定會擁有雙重能力，為此雙師型教師質(zhì)量不高。致使雙師型教師質(zhì)量不高，主要有以下原因：

第一，缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗。從高職院校教師招聘環(huán)節(jié)來講，人社部門和教育部門都規(guī)定高職院校教師招聘的學(xué)歷要求，基本上是碩士研究生及以上學(xué)歷，在現(xiàn)階段教師教育的培養(yǎng)體系之下，導(dǎo)致新招聘教師擁有豐富的理論知識基礎(chǔ)，未必?fù)碛羞^硬的專業(yè)實踐技能。而真正具有扎實專業(yè)實踐技能的人才，卻未必能擁有碩士研究生及以上學(xué)歷。新教師入職以后便會投入到教育教學(xué)工作中，新教師基于時間安排、課時安排等原因，難以拋開日常教學(xué)工作全身心深入企業(yè)行業(yè)一線，導(dǎo)致新教師缺乏實踐技能鍛煉的機(jī)會。

第二，專業(yè)發(fā)展理念欠缺。高職院校服務(wù)于當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，其人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了聘用教師的學(xué)科方向，偏重于理工科。該類新教師在其職前培養(yǎng)階段，并不能像師范類專業(yè)一樣接受相關(guān)教育理念及教師教育理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展理念欠缺，缺乏相應(yīng)的教育基礎(chǔ)理論知識，不能將雙師型教師作為自身專業(yè)發(fā)展的方向。

第三，對外聘請難度大。雙師型教師隊伍建設(shè)主要有兩個途徑，一個是培養(yǎng)高職院校的教師，將教師塑造成為所需的“雙師型”，另一個途徑是引進(jìn)，從企業(yè)行業(yè)吸引實踐技能卓越的人才，通過內(nèi)培和外引，建設(shè)高職院校雙師型教師隊伍。省和國家也紛紛制定政策，鼓勵高職院校聘請有行業(yè)工作經(jīng)驗的兼職教師補(bǔ)充雙師型教師隊伍，然而，高職院校由于薪資、管理等問題，對有卓越實踐經(jīng)驗的雙師型人才吸引力不足。

（三）層次略低

目前我國教師尤其是職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系不夠完善，不能很好培養(yǎng)出高職院校需要的雙師型教師。全國僅有的幾所職業(yè)教育師范大學(xué)完全滿足不了高職院校的教師需求量，依托于各個高職院校的職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地能力有限，僅依靠短期的培訓(xùn)并不能培養(yǎng)出高職院校真正需要的雙師型教師，依舊不能滿足需求。此外，當(dāng)前高職院校教師培訓(xùn)計劃對參與教師做了職稱、職務(wù)等方面的明確要求，適用于青年教師專業(yè)技能提升的計劃略少，而真正能提升技能的高端培訓(xùn)卻少之又少，短期培訓(xùn)依舊不能滿足高職院校對雙師型教師的大量需求。另一方面，高職院校從外部引進(jìn)雙師型教師的情況不容樂觀，迫于經(jīng)濟(jì)壓力、管理困難等問題，難以吸引具備高素質(zhì)與能力的行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手，加劇高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的問題。

三、高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的策略探索

（一）強(qiáng)化認(rèn)識

雙師型教師是高職院校和教師的普遍共識，但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，中國進(jìn)入建設(shè)中國特色社會主義的新時期，高職院校和教師應(yīng)強(qiáng)化對雙師型教師的認(rèn)識，將雙師型教作為發(fā)展方向和目標(biāo)，逐步成長為雙師型教師，形成具有特色的高職院校雙師型教師隊伍。

（二）企業(yè)參與

高職院校的發(fā)展離不開企業(yè)的參與與支持，企業(yè)的參與對學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展具有同等重要的作用。國家和各個省份相繼制定教師企業(yè)實踐規(guī)定，并對教師企業(yè)參與時間做了明確要求和規(guī)定，并要求各個高職院校嚴(yán)格落實教師企業(yè)實踐制度，其目的就是提高教師的專業(yè)實踐技能。為了破除教師參與企業(yè)實踐的難度，政府出臺政策明令要求企業(yè)必須履行接受教師實踐的社會責(zé)任，并將企業(yè)參與學(xué)校合作的內(nèi)容和范圍進(jìn)行規(guī)定，鼓勵企業(yè)深入教學(xué)一線，校企共商合作，共同擬定人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)及師資培訓(xùn)等內(nèi)容，鼓勵企業(yè)深度合作，提高企業(yè)參與高職院校建設(shè)的力度。

（三）主動提升

高職院校教師對雙師型教師并未有深刻認(rèn)識，致使教師專業(yè)發(fā)展為雙師型教師的主動性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)。高職院校教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，改變落后的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識到雙師型教師的重要性，并主動尋求轉(zhuǎn)變途徑，通過參與培訓(xùn)、交互學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式更新知識體系，深入企業(yè)行業(yè)一線學(xué)習(xí)最新技術(shù)技能，并將所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

（四）科學(xué)規(guī)劃

高職院校應(yīng)針對學(xué)校教師群體制定雙師型教師成長規(guī)劃，科學(xué)安排教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)計劃，在教師的入職培訓(xùn)和職后培養(yǎng)階段滲透該理念。同時高職院校要制定相應(yīng)的政策，制定分專業(yè)的詳細(xì)雙師型教師考核方案，鼓勵教師成長為雙師型教師。另外，高職院校在職稱考核、薪資分配方面逐步向雙師型教師傾斜，給與教師外部激勵，推動雙師型教師隊伍建設(shè)。