淺談合格物理教師的培養(yǎng)——從《物理教學概論》課程教學談起

蘇元敏　馬朋月

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淺談合格物理教師的培養(yǎng)——從《物理教學概論》課程教學談起

蘇元敏馬朋月

（衡水學院 河北衡水 053000）

在《物理教學概論》課程教學中，密切結合物理教學實際，采用啟發(fā)式教學，通過課上、課下教學環(huán)節(jié)安排，培養(yǎng)學生具備大學物理教師的能力；結合《物理教學概論》理論知識的學習，培養(yǎng)初步的做教學科研的能力；采取切實可行的措施，加強教學基本功訓練。

啟發(fā)式教學；教學科研；教學基本功

如何把學生培養(yǎng)造就成具有較強的綜合素質，具有全面扎實的專業(yè)基礎知識，同時又有教學創(chuàng)新能力和實踐能力的合格教師，《物理教學概論》課程應充分發(fā)揮課程的功能，改變落后的教學觀念，教學模式，大膽創(chuàng)新，以適應現代教育的要求，在《物理教學概論》課程的教學過程中，既注重理論知識的教學，又加強對培養(yǎng)目標、教學方式和手段、教學實踐活動和探究型實驗等方面的探討，使學生得到比較全面的學習和鍛煉，為從教打下一定的基礎。

1 改變理論教學方式，使學生真正成為教學主體

《物理教學概論》課程是研究物理教學規(guī)律的一門學科，是高等師范院校物理教育專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，通過本課程的學習，使學生掌握物理教學的基本理論知識和物理教學技能，具有從事物理教學和教學研究的能力。啟發(fā)式教學是每個物理教師必須掌握的方法。在教學中，我改變了原來對教學理論單純地講授，在這門課上課的第一次課時，就把這門課的教學計劃、教學方式、教學要求和考核方式中與學生關系密切的內容提前告知，尤其提醒學生注意，這門課與其他理論課的不同之處，就是不能“只帶著耳朵來聽課”，必須積極思考、發(fā)言，小組討論，而要高質量地完成這門課的學習，同學們課下預習教材內容，到圖書館翻閱資料，就是必不可少的。因為作為教師，不論哪一個學科，都應當貫徹因材施教，因勢利導，“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學通用原則，而對于物理教師的培養(yǎng)，更是應在這基礎之上，針對物理學的學科特點再提出要求。對每一節(jié)，我從不同角度、不同深度提出為數不等的問題，學生不但課上認真思考、學習，而且課下充分利用圖書館、網絡等多種渠道學習，對同一問題，有的學生還提出了非常新穎的想法和思路。學生還能根據自己學習物理過程的”彎路”或“捷徑”，對教學理論提出質疑和印證。最后教師就重點、難點歸納總結。使學生真正成為教學主體，把學習真正變成了創(chuàng)造性的活動。比如在物理概念教學這一章中，學生由于在日常生活中積累了很多的與物理有關的感性經驗，其中有些經驗形成的物理觀念是錯誤的，或者片面的，干擾影響正確物理概念的建立。例如有的學生認為，沉在水底的物體不受浮力，物體漂著才叫受浮力；像汽車在公路上行駛需要燃燒汽油給汽車動力一樣，運動員踢出的足球也需要什么力來推著往前滾；熱的物體比冷的物體熱量多等等。我給我的學生們，這些以后有可能走上講臺的理教師們，布置的任務是，每人結合自己學習物理的過程，與現在的同學討論、分析，從圖書館等渠道查閱資料，搜集這些易錯、易混，直接來源于生活的物理概念，二三人共同完成一份文字的作業(yè)。我批閱完這些作業(yè)后，選擇出其中具有典型性、有代表性的概念，如浮力、質量、重力，等，在上課時再給同學們講解，討論。這樣做的結果是，學生的積極性、主動性得到加強，學習效率大大提高，意識到自己是學習的主體，把學習真正變成了創(chuàng)造性的活動，為將來成為合格的教師做鋪墊。

2 學做教學科研是成為優(yōu)秀物理教師的極好助力

針對目前物理教育仍存在著教師的教學與科研相脫離的問題，我重點向學生介紹了古今中外大物理家治學從教的事例。往小處說，作為教師，無論是哪一級，在教學同時開展教學研究、科學研究都十分必要。對于這一點有的學生說，我知識水平有限，怎么能和那些令人景仰的科學大師相比，我結合前面上課中的做法，如前述的學生討論易錯物理概念的作業(yè)，鼓勵他們，科學研究，不分課題大小，不分地位尊卑，科學研究本質上是對客觀事物的有目的或無目的感悟，積少成多，集腋成裘，作為未來的物理教師，開展物理教學研究，首先是物理教學發(fā)展的需要，物理學作為基礎學科，它在現代領先、尖端科學技術的研究中占有特殊的地位，對現代科學技術的發(fā)展起著不可或缺的強大推動作用，對比國內外物理教學，都在努力適應科技飛速發(fā)展和培養(yǎng)科技人才，都重視發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)學生創(chuàng)造創(chuàng)新能力，我們也要針對我國物理教學的現狀，下大功夫，盡快從傳統(tǒng)過分注重分數的束縛中解脫出來，通過《物理教學概論》課程的學習，建立科學的物理教學體系。開展教學科研是探索教學規(guī)律，提高教學質量的必由途徑，物理教學全過程中究竟有哪些規(guī)律，怎樣理解，是否具有共性，教育界認識還不一致。這很好，有不同才有探索，才有發(fā)展動力，如果像物理學史上兩朵小小的烏云，就動搖了經典物理學大廈，那我們樂見其成。雖然學生生暫時沒有從教的具體實踐，但開展教學科研，樹立教學科研意識，為以后成為研究型教師奠定基礎，非常必要。先是紙上談兵，雖有欠缺，但貴在開端，養(yǎng)成在課堂教學前，課堂教學過程中，課堂教學后，積極思考，積極總結，日積月累，收獲必將可觀，把這些經驗教訓書面表達出來，就是做了教學科研，做了為促進學生智力、能力的發(fā)展，根據物理學科的特點和教學對象的具體條件，認真研究物理教學實踐的教學科研。同時加強教學實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過各項實際活動加深對《物理教學概論》理論知識的理解，并自覺地運用到教學實際中。

3 培養(yǎng)合格教師，基本功訓練非常重要

有人說，現在科技這么先進，多媒體、網絡等等，用不著一筆一劃在黑板、白板上辛辛苦苦寫字、作圖。我認為作為物理教師，必須具備的基本能力有：語言表達、板書板畫、實驗設計和操作。這幾項不能廢棄，這被稱為傳統(tǒng)教學方式，它與PPT，動畫、視頻等是互補的。在語言訓練中，要求教學語言準確、簡練，注意語言的科學性和邏輯性。語言要直觀、形象、生動，語言可以激發(fā)興趣，促進想象，還可適當運用比喻、類比想、象等修辭手段，有時甚至最淺顯直白的表述，只要能說明問題，也無不可。比如討論二力平衡時，因為“力”看不見摸不到，說重力，學生能體會，其他彈力，有的覺得體會不到。這時，可以這樣做；請學生在你面前站好，問他，“你在這里站著，相對于教室，你是靜止的吧？”學生認同?！澳闶苤亓?？”學生也認同?！叭绻隳_底下的地面塌了，你會怎樣？”學生認同自己會掉下去?！澳敲茨悻F在好好地站著，受到重力而沒有掉下去，也一定是受到了一個和重力方向相反的力，這個力就是地面給你的向上的支持力”。這個支持力屬于彈力，學生就有了直觀的體驗。創(chuàng)設物理情境，善于設疑，語言有啟發(fā)性。實際運用中，還要掌握節(jié)奏，言語流暢，快慢適中，抑揚得當。考慮到語言訓練的特點和學生的實際水平，舉行小型說課等，教師都給與點評，指出優(yōu)點與不足，這項訓練使學生語言表達能力得到了訓練；要語言訓練的同時，布置課下練習粉筆板書畫及鋼筆字的要求，這項訓練不定期在課堂抽查，具體做法是請學生板書20字左右或者一幅教學簡筆畫，教師當場點評，再提交數篇習字，教師課后點評；在實驗設計和操作的技能訓練方面，為使學生對物理實驗獲得明確具體的認識，關鍵步驟是開放實驗室，要求學生對教材中必做的演示實驗，研究其設計思想，考慮如何提高演示效果，一個內容是否可用多種演示手段等。提倡自制儀器，創(chuàng)設實驗條件，對演示實驗、邊學邊實驗，尤其是如何引導探究型實驗，都作了明確要求。通過實驗操作，學生們的實驗操作技得到了鍛煉，更科學、規(guī)范，為從教做了充分準備。

[1]彭鴻喜,項華.關于我國物理教學論教育碩士課程滿意度的調查與分析[J].物理通報,2011(06):77-81.

[2]周國強.物理方法教育與物理教材改革[J].課程.教材.教法,1996(06):10-14.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.70

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