淺談高中物理教學(xué)方法

李靖

【摘 要】新一輪的教育課程改革頒布了高中課程標(biāo)準(zhǔn)。本文立足于新課程改革對教師教學(xué)的新要求，就如何進(jìn)行教學(xué)反思；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理知識、幫助其學(xué)會探索科學(xué)方法等問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)方法；教學(xué)反思；創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

高中物理教學(xué)活動，既有利于學(xué)生獲得物理知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰?、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，很多教師缺乏勇于探索的創(chuàng)新精神，擔(dān)心進(jìn)行教學(xué)方法改革會影響教學(xué)質(zhì)量，并把教學(xué)成效看作是一成不變的東西。而筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為：只要堅持不斷地學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論、積累總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，就能得心應(yīng)手的優(yōu)選并綜合運用各種教學(xué)方法。

1、教學(xué)方法概述

教學(xué)方法一般是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。從該定義可以看出，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法。教學(xué)方法并不等同于教學(xué)工具或手段，也不是某種固定的方式或動作，而是一系列的活動，并且是師生之間有目的的相互作用的活動。對教學(xué)方法的選擇，要有客觀基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求；結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)和發(fā)展水平以及學(xué)校的設(shè)備、條件；教師本人的特長和經(jīng)驗等，來確定行之有效的教學(xué)方法。無論選擇哪種方法，都應(yīng)以促進(jìn)師生之間的相互交流、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極的思維活動為目標(biāo)，從而有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智能，提高品德素養(yǎng)。

2、教好物理的措施

2.1 要具備物理學(xué)思想。物理學(xué)思想就是研究物質(zhì)的運動形式、內(nèi)在規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的客觀存在反映在人的意識中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。這種思維活動是人的一種精神活動，是從社會實踐中產(chǎn)生的。其內(nèi)涵包括了物理科學(xué)本身的發(fā)展建立、物理學(xué)家的探索精神和研究方法以及我們學(xué)習(xí)物理的思想過程。在教學(xué)中需要體現(xiàn)物理規(guī)律、物理邏輯和物理方法。教師必須教會學(xué)生學(xué)會用物理思想去分析、解決物理問題。包括，觀察、實驗探究思想；概念規(guī)律形成思想；科學(xué)設(shè)想、建立物理模型思想；科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法思想；變量控制思想；創(chuàng)新思想等。

2.2教學(xué)反思。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果物理教師上課時僅照本宣科的將基本知識傳授給學(xué)生，不鼓勵學(xué)生獨立思考分析，則無法拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷反思。

2.2.1 轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。高中物理課堂教學(xué)改革的中心問題是處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。教師與學(xué)生是組成教學(xué)的兩個最基本的因素，努力使師生之間的交流互動融入到整個教學(xué)過程中，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的根本。我們說，教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著明顯的和諧、民主、平等特色。因此，我們在教與學(xué)的活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.2.2 物理課案例研究。案例研究是把教學(xué)過程中發(fā)生的真實事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要看三個方面：

一是研究本人的課堂，并從自身大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例。二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例。三是平時注意搜集書面材料中的案例。比如，筆者在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？此時學(xué)生十分活躍，議論紛紛。有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會進(jìn)行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運動可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生主動思考。

2.3 實驗法與討論法。在高中物理概念教學(xué)中，很多學(xué)生常將某些物理量的概念、內(nèi)容、形式、適應(yīng)范圍和生活常識混淆，不能對其形成正確的認(rèn)知。這主要是由于學(xué)生感性認(rèn)識不足、思維方式不當(dāng)、思維定式和相關(guān)概念干擾等原因造成的。學(xué)生要對已有的物理概念模式認(rèn)知進(jìn)行思考角度的再加工，抽象地概括出物理情景中事物的本質(zhì)屬性和共同特征，最終形成物理概念，這個思維轉(zhuǎn)化過程是需要物理教師進(jìn)行逐步引導(dǎo)的。除了傳統(tǒng)的講授以外，應(yīng)充分利用實驗的優(yōu)勢對物理概念進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化。實驗法的特點是靠學(xué)生親自動手實驗，把實驗感知與思維活動緊密結(jié)合，來獲得知識、發(fā)展能力。在實驗法教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實驗環(huán)境，學(xué)生按照教師的要求，在教師的指導(dǎo)下，自己操作，進(jìn)行觀察、思考、分析、綜合實驗現(xiàn)象，歸納得出結(jié)論。實驗法使學(xué)生親身經(jīng)歷了認(rèn)知的全過程。直觀性、真實性和趣味性都很強(qiáng)。實驗中觀察的事物、現(xiàn)象會在學(xué)習(xí)者頭腦中留下深刻的印象，便于知識的理解和保持。用實驗法教學(xué)有利于充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

以學(xué)習(xí)“電阻”為例，要使學(xué)生理解“電阻”這個概念，如果教師像講授直線運動、曲線運動、圓周運動等這些比較直接的、學(xué)生習(xí)以為常的方法，學(xué)生就會對該概念陷入一種習(xí)慣性的思維限制。因而，我們可以將在課堂上的講授形式轉(zhuǎn)移到實驗當(dāng)中去。在實驗室擺放各種各樣的電阻元件，讓學(xué)生去親身體驗，然后在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過視覺、觸覺的體驗對電阻有了一定的感官認(rèn)知，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行分組實驗，讓他們分別參與對不同電阻設(shè)定的實驗步驟進(jìn)行操作，最后以數(shù)據(jù)分析、比較、抽象、概括等課堂活動對學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換進(jìn)行引導(dǎo)。

討論法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，事先提出問題，學(xué)生通過各種途徑，包括課本、教學(xué)參考、其它閱讀文獻(xiàn)、網(wǎng)上查詢、親自進(jìn)行各種觀察、實驗獲取與問題有關(guān)的各種資料，然后在課堂上開展討論，以獲得知識、發(fā)展能力的教學(xué)方法。討論法由討論問題、討論過程和討論結(jié)果這三大要素構(gòu)成。討論法的功能取決于這三個要素的優(yōu)化程度和相互組合的狀態(tài)。因此在運用討論法教學(xué)時應(yīng)把握以下幾個環(huán)節(jié)：

第一、討論問題的提出。一般由教師提出。教師在確定問題時應(yīng)注意：①針對性。討論的問題既要體現(xiàn)教學(xué)重點，又要結(jié)合學(xué)生的實際接受能力。②爭論性。確定的討論問題要有一定的難度，使學(xué)生感到有討論的必要，以調(diào)動學(xué)生的積極性。③兩難性。確定討論問題時，選擇容易使學(xué)生產(chǎn)生模糊認(rèn)識的問題來討論，使他們在討論中互相啟發(fā)，摒棄錯誤觀念，形成正確結(jié)論。

第二、討論過程的控制。教師在學(xué)生的討論中起控制和引導(dǎo)作用，要以平等的方式參與學(xué)生討論，對學(xué)生的離題現(xiàn)象或理解上的偏差予以提醒。要防止放任自流的討論方法，同時也要防止使討論流于形式化和表面化。

第三、討論結(jié)果的處理。學(xué)生對問題討論結(jié)束后，教師對討論結(jié)果的處理是很重要的。要肯定學(xué)生的正確觀點、認(rèn)識，并提出充分的論據(jù)說明其正確性；同時也要指出學(xué)生的錯誤觀點，并予以糾正。還要對所討論的問題做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對討論問題的深入理解。

2.4 探索發(fā)現(xiàn)法。以發(fā)展探索性思維為目的、以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容、以再發(fā)現(xiàn)為目的的教學(xué)方法。它突現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位，希望學(xué)生能象科學(xué)家一樣思考和發(fā)現(xiàn)問題。探索發(fā)現(xiàn)法的結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)問題情境、進(jìn)行猜想提出假設(shè)、討論方案、實驗探索、總結(jié)結(jié)論、變式應(yīng)用。我們以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例：

2.4.1 創(chuàng)設(shè)問題情境。該問題情境的創(chuàng)設(shè)從演示實驗入手。教師把可變低壓電源、小燈泡、電流表、滑動變阻器和開關(guān)串聯(lián)在電路上，合上開關(guān)后小燈泡發(fā)亮，由電流表讀出電路中電流的示數(shù)。此時教師提出問題：用什么辦法可以改變這個電路中電流的大小。

2.4.2 進(jìn)行猜想提出假設(shè)。根據(jù)已學(xué)的電流、電壓和電阻等常識，大多數(shù)學(xué)生能提出改變電源電壓或改變滑動變阻器的阻值來改變電路電流的假設(shè)。教師通過實驗驗證學(xué)生的假設(shè)。

2.4.3 討論方案。通過假設(shè)和驗證，學(xué)生明白了通過導(dǎo)體的電流大小與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻有關(guān)。教師進(jìn)一步指出這節(jié)課就是用實驗探究電流、電壓、電阻之間的定量關(guān)系。通過討論，學(xué)生設(shè)計出“固定電壓單獨研究電流和電阻的關(guān)系”和“固定電阻單獨研究電流和電壓的關(guān)系”的基本思路，教師予以肯定。并繼續(xù)提問：在電路設(shè)計中如何固定電阻而改變電壓或者固定電壓而改變電阻呢？隨后，學(xué)生之間討論，并設(shè)計實驗方案。經(jīng)過討論和設(shè)計，學(xué)生都能懂得其原理，在實驗中知道要觀察什么，怎樣觀察，為實驗探索打下了良好的基礎(chǔ)。

2.4.4 實驗探索。把學(xué)生分成小組，根據(jù)設(shè)計的實驗方案進(jìn)行探索。改變了教師先做演示實驗給學(xué)生看，后講結(jié)論給學(xué)生聽的教學(xué)方法。讓學(xué)生動手、動腦、親自操作、觀察、記錄、分析、歸納，通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

2.4.5 總結(jié)結(jié)論。各小組報告實驗結(jié)果，指定學(xué)生進(jìn)行歸納，教師點評，并板書要點，進(jìn)而得出物理概念或規(guī)律。

2.4.6 變式應(yīng)用。圍繞實驗得出的概念或規(guī)律，從不同角度、以不同敘述，在不同情況下提出一系列問題，使其內(nèi)涵完全揭示出來。探索發(fā)現(xiàn)法和實驗法雖然都有實驗因素，但使用目的和方法并不相同。實驗法一般是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成驗證性實驗，而探索發(fā)現(xiàn)法則需要學(xué)生自己提出實驗假設(shè)和設(shè)計方案，因此探索發(fā)現(xiàn)法中學(xué)生的主體性和獨立性更突出。

2.5 教學(xué)過程中要注重知識策略和情感策略。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以，在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。但是，扎實的基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與技能技巧的前提，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的根本要求。在創(chuàng)新教學(xué)中，不能忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要以基礎(chǔ)知識為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實在知識點的教學(xué)上。要求學(xué)生既要勤奮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，又要注意掌握創(chuàng)新方法；要求教師在教學(xué)時既要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識點之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性歸納和綜合，又要引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高分析問題和解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡銘.淺談物理課堂教學(xué)的方法[J].教育與職業(yè)，2007（17）.

[2]曾毅強(qiáng).物理課堂教學(xué)方法改革的探討[J].教育導(dǎo)刊，2001（11）.

[3]牛江茹.小議高中物理教學(xué)方法[J].祖國建設(shè)版，2013（4）.

[4]司素英.高中物理教學(xué)方法之我見[J].中華少年（研究青少年教育），2013（15）.