集體備課在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)中的探索

王紅英，陳 鋒，迪麗達(dá)爾·庫(kù)德熱提，張春桃，丁劍冰

(新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，新疆烏魯木齊 830011)

集體備課是在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，在正式上課之前，組織教研室教師共同研討教學(xué)大綱、職業(yè)考試大綱、教材，檢查教案，針對(duì)某一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教師遇到的困惑的過(guò)程[1-2]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中占有重要地位。眾所周知，醫(yī)學(xué)微生物種類(lèi)繁雜，課程知識(shí)點(diǎn)多，因此課堂上信息量大，而與之相矛盾的是課時(shí)少[3]，從而導(dǎo)致在教學(xué)中教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力。為使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，高效地掌握知識(shí)點(diǎn)，筆者所在教研室從2013年開(kāi)始進(jìn)行了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論課的集體備課。

1 集體備課的實(shí)施

如無(wú)特殊情況，本教研室堅(jiān)持每周或每2周固定時(shí)間集體備課，各位教師根據(jù)事先安排好的備課章節(jié)提前準(zhǔn)備，集體備課由教研室主任主持，要求所有教師參加。

1.1提前確定教學(xué)內(nèi)容安排，了解學(xué)生學(xué)情 因課時(shí)有限,如果課堂上對(duì)所有內(nèi)容面面俱到,就會(huì)泛泛而談,不能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，是首先要考慮的問(wèn)題[4]。因此，本教研室從課程培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā),在認(rèn)真研讀教學(xué)大綱和職業(yè)醫(yī)師考試大綱的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)情，尤其是自2014級(jí)開(kāi)始實(shí)行民漢合班，結(jié)合民漢合班學(xué)生的實(shí)情,對(duì)教材章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充與刪減，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)必講點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及詳講、略講和自學(xué)的內(nèi)容[4]。通過(guò)集體備課和提前了解學(xué)生學(xué)情，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行統(tǒng)一要求,既可彌補(bǔ)個(gè)人備課的片面性和局限性[5],也可避免教學(xué)的盲目性和隨意性。

1.2提前討論教學(xué)手段、方法和教學(xué)設(shè)計(jì) 采用合適的教學(xué)手段和好的教學(xué)方法有利于改善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是面對(duì)不同漢語(yǔ)水平、不同基礎(chǔ)知識(shí)的民漢合班學(xué)生群體，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。在集體備課時(shí)，授課教師先對(duì)有關(guān)章節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和課時(shí)分配做說(shuō)明，并闡述教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中重視師生互動(dòng)是高校教學(xué)改革的突破口[6]，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮如何提出問(wèn)題,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，如何進(jìn)行引發(fā)學(xué)生思考的啟發(fā)式教學(xué)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，如歸納法、對(duì)比法、病案教學(xué)法(CBS)亦或是問(wèn)題教學(xué)法等[7]；還可將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體課件等運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中。所有參與備課的教師各抒己見(jiàn)，共同討論，補(bǔ)充完善。

集體備課后，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象使用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法[8]。如針對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的腸道桿菌備課，在介紹腸道桿菌共同特點(diǎn)時(shí)，可用講述法，且考慮到現(xiàn)在的學(xué)生均為民漢合班，教師的語(yǔ)言要清晰，語(yǔ)速要慢，配以圖片使學(xué)生易懂；學(xué)習(xí)埃希菌屬、志賀菌屬和沙門(mén)菌屬的生物學(xué)性狀時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)法，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合已講述的腸道桿菌共同特點(diǎn)，分析這三屬細(xì)菌在乳糖發(fā)酵試驗(yàn)中的結(jié)果和原理，講述其致病性時(shí)可以結(jié)合臨床案例進(jìn)行CBS教學(xué)，通過(guò)將微生物與臨床病例相聯(lián)系，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性[9]。寫(xiě)傳統(tǒng)的板書(shū)時(shí)，也要考慮現(xiàn)在的民漢合班情況，字體應(yīng)規(guī)整，可將多媒體教學(xué)手段貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生理解和加深記憶。

通過(guò)集體備課，教師能夠更好地反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，理解多種教學(xué)方法和不同教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的具體使用，最終形成較好的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課方案。

1.3提前準(zhǔn)備上課內(nèi)容的講授 針對(duì)授課內(nèi)容的講授，在集體備課時(shí)，所有教師要逐一對(duì)備課教師所講內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確某些模糊或不準(zhǔn)確概念，對(duì)好的方面給予贊同，對(duì)存在問(wèn)題提出建議。

每位教師可根據(jù)集體備課的建議及時(shí)更新教案、課件，使教學(xué)前準(zhǔn)備更加充實(shí)和完善，從而豐富上課的教學(xué)內(nèi)容[5]。

2 集體備課的效果

2.1青年教師教學(xué)水平得以提升 在高等教育大眾化的背景下，全國(guó)各普通高校在校生數(shù)量不斷增加，規(guī)模逐漸擴(kuò)大，新教師隊(duì)伍相應(yīng)增加，這其中青年教師占了很大比例。

青年教師教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)少,有部分教師學(xué)歷高，但畢業(yè)于非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)教材和教學(xué)大綱理解不夠,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn),在理論與實(shí)踐的結(jié)合方面、因材施教的分析和學(xué)科橫向聯(lián)系方面也難以把控?？赡軙?huì)在課堂上照本宣科、平鋪直敘，教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)手段單一，教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，導(dǎo)致上課內(nèi)容不豐富，重點(diǎn)不突出，不能很好地將臨床實(shí)際與所講的理論內(nèi)容相聯(lián)系[5],學(xué)生難以理解和記憶，學(xué)起來(lái)吃力，最終影響教學(xué)質(zhì)量。所以，教育部、中央宣傳部、國(guó)家發(fā)展改革委等聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教師[2012110號(hào)])，明確指出要把堅(jiān)持集體備課作為完善優(yōu)秀教師傳幫帶團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制的主要手段之一。

本教研室在這幾年的集體備課期間，針對(duì)青年教師的不嚴(yán)謹(jǐn)、不準(zhǔn)確，甚至是錯(cuò)誤的地方，老教師及時(shí)指出并糾正；在如何組織語(yǔ)言、如何表述授課內(nèi)容方面，老教師無(wú)私傳授，青年教師逐漸能把握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，做到上課時(shí)心里有底；在集體備課后，青年教師可取眾家所長(zhǎng),掌握多種教學(xué)手段，學(xué)會(huì)更多的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如同“站在巨人的肩膀上”從較高的起點(diǎn)向前發(fā)展，從而大大地縮短青年教師摸索階段所需的時(shí)間，其教學(xué)積極性得以提高，教學(xué)能力得以提升，并能較快地適應(yīng)教學(xué)工作[10]，本教研室的集體備課以實(shí)際行動(dòng)貫徹了國(guó)家提出的“傳幫帶”，最終提高了教學(xué)質(zhì)量。一些骨干教師和高職稱(chēng)教師在備課討論時(shí)體現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和精益求精的工作作風(fēng)，對(duì)青年教師的教風(fēng)和治學(xué)態(tài)度也起到了潛移默化的作用。

2.2資源共享，提高教學(xué)效率

2.2.1資料資源共享 為適應(yīng)教學(xué)改革的創(chuàng)新性要求，僅靠幾本教材和教學(xué)參考資料已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)工作的需要，還應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微信、兄弟院校同仁等各種途徑獲取更多與教學(xué)有關(guān)的資源。

然而每個(gè)教師的資源是有限的，在集體備課時(shí)，教師們通過(guò)相互交流，彼此可共享教學(xué)圖片、視頻、各科研項(xiàng)目的研究數(shù)據(jù)和成果、最新的信息等資源，這樣有助于擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約教師備課時(shí)間，提高資源的有效利用率。

2.2.2腦資源共享 在集體備課過(guò)程中,教師們除了能共享資料外，還能共享教學(xué)理念、思路或態(tài)度[1]，即共享教育智慧。每一個(gè)教師可從不同的方面去看待相同的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)分享，教師在集體備課中能擦出思想的火花，碰撞出思維的靈感[1]。

2.3集思廣益，整體提高 每一個(gè)教師由于各自的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)不同，個(gè)人備課所花時(shí)間和精力有多有少，表達(dá)能力有強(qiáng)有弱,教學(xué)風(fēng)格也存在差異,在教學(xué)能力上也有高低之分。

在集體備課的討論、補(bǔ)充、完善中，教師之間互相交流，集思廣益，充分發(fā)揮了教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，共同商討如何解決教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)手段和方法等問(wèn)題，彼此借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[5],互相促進(jìn)，不斷積累,從而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式；集體備課中短時(shí)高效的交流,教師可以互相啟迪，促進(jìn)每一個(gè)體各方面發(fā)展,最終教師整體課堂教學(xué)能力和水平得以提升，教師團(tuán)體教學(xué)素質(zhì)不斷提高[10-11]。

3 目前本室集體備課存在的問(wèn)題

3.1形式主義 在前幾輪集體備課中，所有教師都很認(rèn)真，大家暢所欲言，同心協(xié)力，認(rèn)為集體備課對(duì)微生物學(xué)的理論教學(xué)有利。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，集體備課中有時(shí)出現(xiàn)“走形式”、“好人主義”等情況，這可能會(huì)影響青年教師及整個(gè)教研室教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

3.2準(zhǔn)備不充分 大多數(shù)教師對(duì)于集體備課是比較重視的，但個(gè)別教師備課時(shí)由于準(zhǔn)備不充分，僅把教材上的內(nèi)容從頭至尾說(shuō)一遍，并未重點(diǎn)闡述所備內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用何種教學(xué)手段和方法，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，如何處理教材內(nèi)容等。

4 思考與對(duì)策

為切實(shí)發(fā)揮集體備課在教學(xué)中的作用，針對(duì)這幾年備課中反映出的問(wèn)題，從以下方面進(jìn)行了一些思索與實(shí)踐。

4.1重視個(gè)人鉆研 集體備課是對(duì)個(gè)人備課的完善和提高，個(gè)人備課是集體備課的前提和必要準(zhǔn)備[1]。所以在集體備課之前，備課教師和參與者都要熟悉備課內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，備課教師要認(rèn)真研讀教材，考慮所講內(nèi)容是否需要重組和整合，重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的教法及教學(xué)手段，課后思考題的設(shè)計(jì)等；在正式集體備課時(shí)，備課教師才能提供一個(gè)較好的展示，參與者也能談出實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，給出建設(shè)性提議。在這種充分準(zhǔn)備前提下的集體備課才能避免流于形式，實(shí)現(xiàn)集體備課的實(shí)效性。

4.2注重廣泛交流

4.2.1同行交流 集體備課時(shí)，不管是資深教師，還是青年教師，都應(yīng)主動(dòng)參與討論，尤其青年教師應(yīng)提出問(wèn)題、談出看法，老教師可起到答疑、解決問(wèn)題、總結(jié)和建議的作用。

4.2.2專(zhuān)家交流 請(qǐng)學(xué)院其他教研室專(zhuān)家參與，請(qǐng)他們從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面提出寶貴意見(jiàn)，提高集體備課的質(zhì)量。

4.2.3學(xué)生交流 目前的民漢合班在教學(xué)上是一個(gè)新學(xué)情，要想深入了解學(xué)生，可以吸納學(xué)生參與集體備課，了解他們對(duì)上課的訴求，這樣才能真正做好“民漢兼顧”、“因材施教”、“因人施教”和“教學(xué)相長(zhǎng)”[12]。

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線(xiàn),通過(guò)這幾年在微生物學(xué)理論教學(xué)中開(kāi)展集體備課，大多數(shù)教師認(rèn)為在教材內(nèi)容的取舍、重、難點(diǎn)把握方面，通過(guò)集體備課達(dá)到了共識(shí)，教師教學(xué)水平和教學(xué)能力整體得到了提高，尤其是面對(duì)民漢合班這個(gè)新的挑戰(zhàn)，集體備課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，應(yīng)當(dāng)作為本教研室的一種好的教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，同時(shí)備課存在的問(wèn)題要積極改進(jìn)，不斷完善，使之在微生物的教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。