農(nóng)村幼兒德育教育中激勵(lì)策略的運(yùn)用

胡詩(shī)瑤

農(nóng)村幼兒德育教育中激勵(lì)策略的運(yùn)用

胡詩(shī)瑤

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門448000）

文章對(duì)農(nóng)村幼兒德育教育工作的目標(biāo)進(jìn)行了闡釋，討論了目前農(nóng)村幼兒德育教育工作中存在的教育形式不規(guī)范、德育教育激勵(lì)策略不成體系、幼兒德育教育激勵(lì)策略設(shè)置的不合理等問題，從利用生活小事實(shí)施激勵(lì)策略、根據(jù)不同幼兒開展不同的激勵(lì)策略、提高教師素養(yǎng)三個(gè)方面提出建議。

農(nóng)村；幼兒德育教育；激勵(lì)；策略

處于幼兒時(shí)期的兒童，認(rèn)知體系和思想道德觀念還沒有完全形成，處于形成的開始階段，這個(gè)階段受到了怎樣的教育將會(huì)對(duì)幼兒今后的思想道德修養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響[1]。在我國(guó)日益推行素質(zhì)教育的今天，對(duì)幼兒開展的教育逐漸由以往的能力教育慢慢向思想道德教育轉(zhuǎn)變，這給幼兒德育工作帶來了更高的挑戰(zhàn)和要求。特別是在當(dāng)代農(nóng)村，留守兒童情況嚴(yán)重的大背景下，幼兒教師作為幼兒的引領(lǐng)者，其開展思想道德教育的水平和效果直接影響幼兒思想道德價(jià)值理念的樹立。幼兒思想道德教育工作者在開展德育教育的過程中，必須重視和善于運(yùn)用有效的激勵(lì)策略，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村幼兒德育教育工作的發(fā)展和進(jìn)步。

1 農(nóng)村幼兒德育教育工作的目標(biāo)

作為一名合格的幼兒教師，首先需要做到的就是要全面的考慮和思量將要面對(duì)的幼兒的實(shí)際情況，努力提高幼兒教師德育工作的水平和效果，同時(shí)，盡量做到讓幼兒能學(xué)習(xí)一些知識(shí)[2]。具體到農(nóng)村幼兒德育教育工作中，我們很輕易的就能發(fā)現(xiàn)利用以往的幼兒德育教育知識(shí)在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，不能很有效果的提升教師德育工作的質(zhì)量。歸納其中的緣由，主要有以下兩點(diǎn)：第一，忽略了當(dāng)代農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)狀況。幼兒教師開展德育工作，希望尋求幼兒家長(zhǎng)的配合，當(dāng)然，這是提升德育教育工作的有效手段。但是，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村普遍存在的留守兒童現(xiàn)象，讓家園共育工作的開展受到了制約。農(nóng)村幼兒的父母外出打工，將幼兒交由家中老人或親戚撫養(yǎng)，巨大的年齡差距，導(dǎo)致教育理念的不同，家中老人根本無法承擔(dān)起幼兒德育教育的重任。第二，幼兒教師過分重視教師身份在德育工作中的地位，忽略了兒童本身的身心發(fā)展。所以，幼兒教師要在日常的德育工作中取得效果，首先，就必須改變自己對(duì)德育教育的教育思想，加入新的教育理念，進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒德育教育工作的開展。其次，就是要善于運(yùn)用激勵(lì)策略，有效的激勵(lì)策略，不但能提升幼兒德育教育工作的效果，還能推動(dòng)幼兒積極參與到德育教育工作中來，提高幼兒德育教育的主動(dòng)性。

幼兒德育教育激勵(lì)策略實(shí)施的根本目的，就是為了激發(fā)幼兒向更好的行為能力演變，讓幼兒在接受德育教育時(shí)，更加主動(dòng)，更加積極，進(jìn)而促進(jìn)幼兒德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也是鼓勵(lì)幼兒開展學(xué)習(xí)的一個(gè)有效手段。在幼兒德育教育當(dāng)中融入有效的激勵(lì)策略，鼓勵(lì)和開發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的趣味性。

2 農(nóng)村幼兒德育教育工作的現(xiàn)狀

2.1 幼兒德育教育形式不規(guī)范

育人為本是幼兒教育始終秉承的教育理念，幼兒時(shí)期是思想道德品質(zhì)和良好行為習(xí)慣形成的初始階段[3]。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村幼兒思想道德教育展開過緩，與我國(guó)農(nóng)村德育教育組織形式不規(guī)范有著不小的關(guān)系。一方面，很多幼兒園或者幼兒早教機(jī)構(gòu)對(duì)開展幼兒德育教育并不重視，沒有將其提到一定的高度，忽視了在幼兒階段開展德育教育的重要性。另一方面，幼兒德育教育缺乏必要的制度規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確激勵(lì)策略，僅僅依靠幼師個(gè)人力量難以開展有效的德育教育工作。德育工作組織形式流于表面，缺失創(chuàng)新性和新穎性，不能對(duì)幼兒德育工作進(jìn)行積極的正面引導(dǎo)，更不能滿足幼兒德育工作者的真實(shí)需求。另外，農(nóng)村幼兒的父母大部分都在外地打工，在幼兒德育教育中的缺失，也是造成農(nóng)村幼兒德育教育工作難以推廣和開展的重要原因[4]。

2.2 德育教育激勵(lì)策略不成體系

在幼兒階段實(shí)施德育教育的過程中，激勵(lì)策略的加入可以幫助幼兒釋放天性，協(xié)助幼兒健康、快樂的成長(zhǎng)。但是，從我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的整體狀況來看，并沒有形成德育教育激勵(lì)策略體系。具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一方面，幼兒德育教育激勵(lì)策略沒有明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，不夠詳實(shí)，有關(guān)幼兒德育教育激勵(lì)策略的記錄少之又少。另一方面，在幼兒德育教育中，不注重對(duì)激勵(lì)策略的運(yùn)用，致使幼兒德育教育開展之路困難重重，也影響了幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.3 幼兒德育教育激勵(lì)策略設(shè)置的不合理

不適合或者不合理的激勵(lì)策略不但不會(huì)促進(jìn)德育教育的開展，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生相反的作用。這個(gè)道理，在農(nóng)村幼兒德育教育工作中同樣適用。教師是開展幼兒德育教育工作的組織者和實(shí)施者，扮演著十分重要的角色。但是，縱觀當(dāng)前我國(guó)的教育模式，填鴨式的教育依然是一種習(xí)慣和傳統(tǒng)，這種現(xiàn)象同樣在幼兒德育教育課堂上演。教師一味的向幼兒灌輸?shù)掠R(shí)，很容易造成幼兒對(duì)課堂的厭煩。由于幼兒的年齡尚小，接受程度有限，傳統(tǒng)的教育方式并不能讓幼兒真正接受并消化德育知識(shí)，不利于幼兒對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3 幼兒德育教育激勵(lì)策略運(yùn)用策略

3.1 利用生活小事實(shí)施激勵(lì)策略

合理運(yùn)用激勵(lì)策略，就需要幼兒教師從生活中的小事入手，將德育教育激勵(lì)策略與實(shí)際生活相結(jié)合。不要小看生活中的小事，細(xì)微之處方顯真章，也最能打動(dòng)人心，所以幼兒教師可以選擇利用生活中的小事或者生活中的具體行為對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育，以期達(dá)到較好的教育效果。比如，在德育教育中講解關(guān)于良好行為、生活習(xí)慣養(yǎng)成這一內(nèi)容時(shí)，幼兒教師可以利用課堂教學(xué)，教育幼兒不能亂扔果皮紙屑、不能隨地吐痰、飯前便后要及時(shí)洗手、漱口等良好習(xí)慣后，在發(fā)現(xiàn)有幼兒主動(dòng)將垃圾扔進(jìn)垃圾桶或者積極制止亂丟垃圾的不良行為時(shí)，教師可以將這些幼兒的行為進(jìn)行詳細(xì)記錄并進(jìn)行加分處理?？梢悦恐芑蛘呙吭逻M(jìn)行一次“文明小明星”的評(píng)比活動(dòng)，對(duì)得分較高的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。又或者在培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)、孝敬父母這一觀念時(shí)，教師可以給幼兒布置一些力所能及的小任務(wù)，類似幫父母做一些家務(wù)事，或者給父母倒水、捶肩這樣的小事。教師及時(shí)收集反饋信息并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予幼兒表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這些小事的記錄和表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，都可以將幼兒的德育表現(xiàn)與受到表?yè)P(yáng)之后的感受相結(jié)合，默默的提升幼兒的思想道德修養(yǎng)。

3.2 根據(jù)不同幼兒開展不同的激勵(lì)策略

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，所以在開展德育激勵(lì)策略時(shí)，也不能利用相同的方式方法。幼兒階段的兒童，心理和生理都還很不成熟，每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)也存在著較大的差別。所以，在農(nóng)村幼兒德育教育實(shí)施過程當(dāng)中，也要根據(jù)幼兒的不同，開展多元化的德育教育活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)施差別化的激勵(lì)策略。對(duì)于一些本身就具有較好行為習(xí)慣的幼兒，教師可以為其布置的活動(dòng)可以加大一些難度，讓幼兒通過自己的努力完成任務(wù)，并獲得教師的鼓勵(lì)；對(duì)于一些平時(shí)習(xí)慣調(diào)皮搗蛋的幼兒，教師可以指定一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如上課不搗亂、認(rèn)真聽講等，當(dāng)學(xué)生按照要求完成任務(wù)時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓幼兒感受到被愛和關(guān)注。差異性鼓勵(lì)讓不同幼兒的心理得到滿足和寬慰，也能更好地促進(jìn)幼兒德育教育工作的開展。

3.3 提高教師素養(yǎng)

教師是幼兒學(xué)習(xí)道理的引路人，所以教師自身必須具備良好道德品質(zhì)，才能引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)。對(duì)幼兒教師來說，要樹立終身學(xué)習(xí)的信念，在潛移默化中對(duì)幼兒的言行進(jìn)行正確的指引和教育。同時(shí)，教師在與幼兒日常互動(dòng)和交流過程中，要規(guī)范自己的言行，為幼兒做好表率，通過不斷提高自身素質(zhì)對(duì)幼兒德育教育的開展實(shí)施有效的實(shí)踐。

[1]段春娜.淺談小學(xué)班主任德育教育中激勵(lì)措施的實(shí)施[J].中國(guó)校外教育,2019(28):44-45.

[2]李余.小學(xué)班主任德育工作中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].甘肅教育,2019(14):29.

[3]沈惠萍.小學(xué)班主任德育教育中激勵(lì)策略的有效實(shí)施分析[J].課程教育研究,2019(24):69.

[4]楊雅超.探索幼兒德育教育的有效措施[J].學(xué)周刊,2014(08):233.

胡詩(shī)瑤（1997- ），女，漢族，湖北十堰人，本科，研究方向：小學(xué)教育。

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10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.72