基于 “互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式下“評分樹”考核體系的構(gòu)建

史同娜， 朱冰潔， 楊 偉， 施鎮(zhèn)江， 謝衛(wèi)民， 吳文華

(1. 東華大學(xué) 材料科學(xué)與工程國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心， 上海 201620；2. 上海萬欣計(jì)算機(jī)信息科技有限公司， 上海 200083)

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的普及和推廣有效地推動(dòng)了教育事業(yè)的快速發(fā)展。目前，在線教育領(lǐng)域的用戶規(guī)模已超過1億。2012年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，規(guī)劃中提出要利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，整合資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的高等教育信息基礎(chǔ)設(shè)施?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等通信技術(shù)與各種傳統(tǒng)的行業(yè)進(jìn)行深度融合，為各個(gè)行業(yè)的改革、創(chuàng)新和發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[1-2]。2017年，國務(wù)院向各省市、教育各部門下發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，其中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略被寫入該規(guī)劃中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合，以推動(dòng)教育進(jìn)步、效率提升和組織變革、增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革[3]。支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式，鼓勵(lì)學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展對教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和針對性教學(xué)提供支持。

互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)了高等教育內(nèi)容和方式的革新，而工程教育專業(yè)認(rèn)證則促進(jìn)了高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，高等教育實(shí)行工程教育專業(yè)認(rèn)證是今后高校教育改革發(fā)展的核心任務(wù)之一。國內(nèi)很多高校和專業(yè)致力于通過工程教育認(rèn)證提升辦學(xué)水平和高素質(zhì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[4]。工程教育專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵是理清培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的對應(yīng)關(guān)系、畢業(yè)要求與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的對應(yīng)關(guān)系及畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系[5]，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。畢業(yè)要求的達(dá)成依賴于教學(xué)活動(dòng)的考核支撐。因此，創(chuàng)新工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)有效支撐學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的課程考核方式的改革與實(shí)踐，是提高我國工程教育質(zhì)量的重要課題。

本文是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和工程教育專業(yè)認(rèn)證的雙重背景下，構(gòu)建了線上線下全程化監(jiān)督和多元化評價(jià)的“評分樹”考核體系，該考核體系適用于工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程，能有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，科學(xué)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的基本操作技能，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和解決復(fù)雜工程問題的能力，培養(yǎng)工程應(yīng)用型、實(shí)踐型本科人才。

1 “評分樹”考核體系構(gòu)建的必要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，專業(yè)實(shí)驗(yàn)又是工科大學(xué)教學(xué)中一個(gè)必要環(huán)節(jié)[6]。材料科學(xué)與工程專業(yè)是研究材料成分、結(jié)構(gòu)、加工工藝與其性能和應(yīng)用的學(xué)科，是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型工程技術(shù)人才的典型工科學(xué)科。目前很多與材料相關(guān)的企業(yè)急需具備材料工程知識(shí)背景的人才，因此材料學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)在材料工科人才培養(yǎng)中占有重要地位。

東華大學(xué)材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(以下簡稱“中心”)是材料學(xué)科本科生完成專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的重要基地。近年來，隨著高等教育改革的不斷深化，高校更加重視對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]。以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是指定學(xué)生必須在對應(yīng)時(shí)間、地點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做完實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)流程比較固定、形式化，學(xué)生缺少自主選擇性和探索創(chuàng)新性。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)場地和儀器設(shè)備有限，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度低，若涉及到有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生更沒有機(jī)會(huì)接觸操作，從而限制了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在此背景下，中心以國家的政策和規(guī)劃為指導(dǎo)，秉承“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)宗旨，大力開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在智能實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)[7]的建設(shè)基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建了在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，探索建立了符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的、在線教學(xué)與真實(shí)教學(xué)協(xié)同互補(bǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式不是將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式平移、搬遷到互聯(lián)網(wǎng)上[8]，而是以互聯(lián)網(wǎng)模式和思維開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和流程的重構(gòu)，為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供環(huán)境和條件，構(gòu)建開放共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新生態(tài)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)保持長期的可持續(xù)發(fā)展[9]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式得以實(shí)施并保持長期可持續(xù)發(fā)展，需要學(xué)習(xí)者持久連貫的學(xué)習(xí)；要讓學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就需要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的監(jiān)督和考核評價(jià)。課程考核作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的一個(gè)組成部分，能夠起到考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的作用[10]，因此構(gòu)建全程化、多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評分考核體系尤其重要。

由于受“重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系的改革比較滯后。多年來中心的實(shí)驗(yàn)課程實(shí)行的是“總成績=平時(shí)成績(40%)+期末成績(60%)”的考核體系，結(jié)果造成學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)一知半解，課上有少數(shù)學(xué)生不動(dòng)手操作，只在一旁旁觀或根本不關(guān)注實(shí)驗(yàn)，只要不缺席實(shí)驗(yàn)，課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄一抄，平時(shí)成績就能取得較好的分?jǐn)?shù)；課后也不復(fù)習(xí)不總結(jié)，只要在期末考試前死記硬背實(shí)驗(yàn)知識(shí)就能取得高分，導(dǎo)致學(xué)生“眼高手低”“高分低能”現(xiàn)象明顯，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析解決問題的能力沒有得到提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果不佳。另外，考核方法死板教條，評分標(biāo)準(zhǔn)理解不一，消減了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的興趣，抑制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，阻礙了工程應(yīng)用型、實(shí)踐型本科人才的培養(yǎng)?？己嗽u價(jià)方式改革是高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容[11]。

因此，中心結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的運(yùn)用情況，在2018年高分子材料專業(yè)工程認(rèn)證的機(jī)遇引導(dǎo)下，對實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)體系進(jìn)行了較大調(diào)整，構(gòu)建了符合“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及工程教育認(rèn)證人才培養(yǎng)要求的“評分樹”考核體系(見圖1)，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，秉承“以評為學(xué)”“以評評學(xué)”和“以評促學(xué)”的目標(biāo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性，跟蹤學(xué)生的過程化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，更公正合理地評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)工程應(yīng)用型、實(shí)踐型本科人才。

圖1 “評分樹”考核體系

2 “評分樹”考核體系構(gòu)建的可行性

“評分樹”考核體系是以樹的形狀來展現(xiàn)各考核項(xiàng)目之間的內(nèi)在關(guān)系，它包含樹根、樹干、樹枝、樹葉等元素?！霸u分樹”是由“樹根”吸收多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核經(jīng)驗(yàn)而生根發(fā)芽成長形成?！皹涓伞贝碓u分體系的初步構(gòu)建，起到關(guān)鍵的支撐作用?！皹渲Α睆亩由焐L，分成了在線考核(占比30%)、實(shí)驗(yàn)考核(占比40%)和期末考核(占比30%)3個(gè)分支節(jié)點(diǎn)(評分項(xiàng)目)，其中平時(shí)成績是在線考核和實(shí)驗(yàn)考核的總和，占比70%，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)“重在平時(shí)，重在過程”?！爸Ω伞崩^續(xù)開枝散葉，“樹葉”代表各個(gè)子評分項(xiàng)目?！霸诰€考核”由在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)報(bào)告和在線考試3個(gè)“葉子”項(xiàng)目組成，三者比例為1∶1.5∶1.5，主要是考察學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性、自主學(xué)習(xí)能力，評判學(xué)生是否可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自主實(shí)驗(yàn)?！皩?shí)驗(yàn)考核”由實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)整理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告5個(gè)“葉子”項(xiàng)目組成，各項(xiàng)比例為1∶3∶4∶1∶3，注重學(xué)生溝通表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。期末考核是對學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)的全面性和綜合性的評價(jià)。

通過“評分樹”考核體系，將“樹干”評分體系、“樹枝”考核項(xiàng)目和“樹葉”評分項(xiàng)目串在一起，緊密相連，形成了一套全程化監(jiān)督、多元化評價(jià)的體系，并應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。該考核體系全程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，記錄不同階段的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)、線下自主實(shí)驗(yàn)。線上學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力；線下實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，期末測試總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。流程化、多元化的評價(jià)促使“評分樹”考核體系茁壯成長、枝繁葉茂、開花結(jié)果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.1 線上學(xué)習(xí)自主化，在線考核檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在線考核跟蹤學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程，并分為在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)報(bào)告和在線考試3個(gè)考核項(xiàng)目。

2.1.1 在線學(xué)習(xí)

學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，憑自己意愿選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看視頻或虛擬課件，初步了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)完整度(時(shí)間、次數(shù))判斷分?jǐn)?shù)。

2.1.2 學(xué)習(xí)報(bào)告

學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和課件的同時(shí)，必須手寫學(xué)習(xí)報(bào)告，并最終上傳。學(xué)習(xí)報(bào)告必須完整闡述實(shí)驗(yàn)原理，詳細(xì)表述實(shí)驗(yàn)步驟，列出需要采集的數(shù)據(jù)或圖表，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)過程，明確了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙?，熟悉或?biāo)注實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料，理清實(shí)驗(yàn)思路，并提出質(zhì)疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多思考。教師在線檢查審閱學(xué)習(xí)報(bào)告，通過書寫規(guī)范性、思路條理性、內(nèi)容完整性和準(zhǔn)確性進(jìn)行評分。

2.1.3 在線考試

學(xué)生上傳了實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)報(bào)告后方能進(jìn)行在線考試。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分塊細(xì)化，建立對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目題庫。通過建設(shè)在線開放性智能題庫，設(shè)定程序在線自動(dòng)生成考卷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線測試，系統(tǒng)自動(dòng)完成評分工作。在線考試不及格的學(xué)生取消進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的資格。

在線考核的3個(gè)項(xiàng)目成績都合格，學(xué)生方能獲得審批進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入線下實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)考核也隨之跟進(jìn)。

2.2 線下實(shí)驗(yàn)流程化，實(shí)驗(yàn)考核鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)考核跟蹤學(xué)生線下實(shí)驗(yàn)過程，包含實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)整理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告5個(gè)考核項(xiàng)目，注重學(xué)生溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)態(tài)度

學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間，不能遲到和早退。身穿防護(hù)服或佩戴防護(hù)鏡進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，不準(zhǔn)帶食物及飲料進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，書包或資料不能亂堆亂放，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)不準(zhǔn)大聲喧嘩等。學(xué)生必須做好進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)備工作，端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，遵守實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度，否則嚴(yán)重扣分。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)互動(dòng)

手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)電子設(shè)備普及之后，人與人之間面對面的交流互動(dòng)逐漸減少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中這種現(xiàn)象更明顯。學(xué)生只顧自己做實(shí)驗(yàn)或觀望，團(tuán)隊(duì)的交流很少，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生更是默不作聲。因此，實(shí)驗(yàn)互動(dòng)更加注重考核學(xué)生的溝通表達(dá)和交流能力。主要包括學(xué)生質(zhì)疑、提出疑問，和教師提問、師生討論等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、自由討論和溝通交流，教師依據(jù)學(xué)生的積極主動(dòng)性、表達(dá)明確性和準(zhǔn)確性等情況評分。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)操作

那么，在教學(xué)中，教師如何針對其日常的學(xué)習(xí)生活，來激發(fā)他們的寫作興趣呢？首先，教師應(yīng)該放平姿態(tài)，立足教學(xué)實(shí)際，多于學(xué)生交流溝通，用各種方法言傳身教，成為他們的良師益友。接著，教師要恰當(dāng)選擇寫作話題，寫作對象。當(dāng)學(xué)生對寫作不感興趣時(shí)，可以讓他們寫一寫自己在家玩手機(jī)的內(nèi)容，看電視的情節(jié)和其他引起他們興趣的東西。這樣，他們就會(huì)文思如泉，寫作內(nèi)容自然會(huì)豁然開朗，用寫作的方式體驗(yàn)到寫作的興趣，體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣多次重復(fù)下去就會(huì)變成一種良好的習(xí)慣，語文寫作教學(xué)就會(huì)開花結(jié)果，水到渠成。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始后，由指導(dǎo)教師和研究生助教組成監(jiān)督小組，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程全程監(jiān)督。學(xué)生是否正確搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)記錄是否準(zhǔn)確，如何解決實(shí)驗(yàn)問題等均作為評分依據(jù)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能及分析解決問題的能力進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)整理

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師從學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)、工具歸位、清潔衛(wèi)生等方面進(jìn)行評分。

2.2.5 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，在學(xué)習(xí)報(bào)告的基礎(chǔ)上手寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄與處理、結(jié)果與討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思考題等內(nèi)容，最終將紙質(zhì)版實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交。學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以查詢檢索文獻(xiàn)資料，表述如何理清思路解決實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題及真正學(xué)到的知識(shí)，教師從實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的完整性、思維創(chuàng)新性、數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性、思考題回答合理性等方面進(jìn)行評分。

2.3 期末測試綜合化，綜合考核評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

以往期末考試僅實(shí)行卷面考試，卷面成績作為期末考核成績。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式后，可以增加模擬操作環(huán)節(jié)和在線考試環(huán)節(jié)。通過在線設(shè)定幾個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生隨機(jī)選擇進(jìn)行虛擬操作，系統(tǒng)自動(dòng)完成操作考核評分；同時(shí)將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目題庫編程組合，在線隨機(jī)生成考卷，學(xué)生在線答題，系統(tǒng)自動(dòng)完成計(jì)分。期末考核采取綜合考核的形式能全面客觀地評價(jià)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和基本的實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性，加大學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

該考核體系全程追蹤實(shí)驗(yàn)流程，多元化考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和技能，能集中反映學(xué)生掌握知識(shí)的全面性和綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，適用于工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)類課程。

3 “評分樹”考核體系的實(shí)施與成效

3.1 “評分樹”考核體系的實(shí)施

2018年6月，我校高分子材料與工程專業(yè)首次接受全國工程教育專業(yè)認(rèn)證，中心以此為契機(jī)，重新設(shè)定了“評分樹”考核體系各考核模塊中評分子項(xiàng)目成績的權(quán)重比例和評分標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)驗(yàn)成績評定方法改革，對學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展起到導(dǎo)向作用。

考核模塊的權(quán)重比例為：在線考核占30%，其中在線學(xué)習(xí)占10%，學(xué)習(xí)報(bào)告和在線考試各占10%，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的考核；實(shí)驗(yàn)考核占40%，其中實(shí)驗(yàn)態(tài)度3.3%、實(shí)驗(yàn)互動(dòng)10%、實(shí)驗(yàn)操作13.3%、實(shí)驗(yàn)整理3.3%和實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%，注重學(xué)生交流能力、操作能力和創(chuàng)新能力的考核；期末考核占30%，考察學(xué)生掌握知識(shí)的綜合性和全面性，各模塊子評分項(xiàng)目的權(quán)重分配更加合理，而且可根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)趨勢適當(dāng)調(diào)整。

評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是以工程教育專業(yè)認(rèn)證評估畢業(yè)要求為基本依據(jù)，每個(gè)項(xiàng)目成績分為不合格(<60分)、合格(60—79分)和優(yōu)良(80—100分)3個(gè)等級。為了防止指導(dǎo)教師打分過于主觀，每個(gè)項(xiàng)目成績又設(shè)定了基準(zhǔn)分、加分項(xiàng)和減分項(xiàng)等客觀依據(jù)，評分依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)合理，保證項(xiàng)目成績的科學(xué)公正性。

評分體系貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全流程，學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教師在線追蹤，學(xué)生課上實(shí)驗(yàn)，教師線下監(jiān)督，學(xué)生課后總結(jié)報(bào)告，教師實(shí)時(shí)批閱。在“評分樹”考核體系的實(shí)施過程中，教學(xué)效果已初見實(shí)效。

3.2 “評分樹”考核體系的成效

(1) 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成。有了“評分樹”考核體系，學(xué)生養(yǎng)成了“課前學(xué)習(xí)總結(jié)—課上實(shí)驗(yàn)記錄—課后鞏固復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生課前完成在線學(xué)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室著裝規(guī)范，書包資料放在指定位置，飲料食品不再帶入實(shí)驗(yàn)室，基本沒有遲到早退現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)束學(xué)生自主整理工具、打掃衛(wèi)生；學(xué)生開始參與互動(dòng)討論，記錄實(shí)驗(yàn)筆記，查詢文獻(xiàn)資料，深入分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，闡述實(shí)驗(yàn)心得，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再千篇一律，報(bào)告內(nèi)容質(zhì)量有所提升。

(2) 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。通過考核體系的在線考核跟蹤，學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課前反復(fù)觀看視頻的次數(shù)增多，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)、更加細(xì)致；學(xué)習(xí)報(bào)告增加了文獻(xiàn)及資料的檢索，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有了延伸；在線考試頻次增加，最后在線考試分?jǐn)?shù)基本能達(dá)到滿分；該考核體系大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。

(3) 促進(jìn)了師生之間交流溝通。課上實(shí)驗(yàn)互動(dòng)環(huán)節(jié)及在線論壇為教師和學(xué)生提供了溝通交流的平臺(tái)，學(xué)生提問或回答越來越主動(dòng)，師生之間的討論活躍了實(shí)驗(yàn)氣氛，實(shí)驗(yàn)課不再枯燥乏味，學(xué)生也開始重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不再輕視實(shí)驗(yàn)。

(4) 推進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)時(shí)每個(gè)學(xué)生都參與其中，動(dòng)手操作，自主完成實(shí)驗(yàn)，教師時(shí)刻監(jiān)督指導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)困難或問題，學(xué)生會(huì)查找原因或咨詢教師，有的學(xué)生還會(huì)查閱文獻(xiàn)資料找到解決問題的新方法，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)新性。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，有的學(xué)生查閱了大量文獻(xiàn)，深入分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還補(bǔ)充了相應(yīng)的拓展知識(shí)，這也是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

4 結(jié)語

“評分樹”考核體系為工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)類課程提供了參考樣板，符合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，以學(xué)生為中心，通過過程化監(jiān)督、多元化評價(jià)，整個(gè)考核體系貫穿了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)流程，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)的重要性，提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到了提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有所提升。

未來“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式還將持續(xù)應(yīng)用與發(fā)展，科學(xué)的教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，而科學(xué)的考核評價(jià)方式更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的橋梁[12]。工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)也永遠(yuǎn)在路上，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程在實(shí)踐應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)方面的作用更加突顯，不過如何合理運(yùn)用評分考核體系匯總的大量數(shù)據(jù)信息，并向師生及時(shí)地反饋教學(xué)信息，用于教學(xué)質(zhì)量的提高，最終真正實(shí)現(xiàn)“以評為學(xué)”“以評評學(xué)”和“以評促學(xué)”的目標(biāo)，將是今后評價(jià)考核工作的重點(diǎn)。