體育游戲在籃球教學(xué)運(yùn)用中的相關(guān)探究

龐孝通，寧 鶯，韓慶敏

（1.寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校，浙江 寧波 315000；2.鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校，浙江 寧波 315000）

1 明確目的，構(gòu)建模式

體育源于游戲，體育教學(xué)需要游戲，但并不是每個(gè)游戲都符合體育教學(xué)。好的體育課堂游戲都有一共同特點(diǎn)，就是目的明確，為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如何做到游戲目的正確，促使教學(xué)目標(biāo)最大化，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，這就需要課堂設(shè)計(jì)者在安排游戲之前，思考為什么要安排此游戲？游戲的目的是什么？需要達(dá)成什么目標(biāo)？即構(gòu)建體育游戲“三思”模式（表1）。這樣體育課堂采用的游戲才具有目的性，選擇的內(nèi)容與教材才有緊密的關(guān)聯(lián)性。例如，在提高籃球球性教學(xué)環(huán)節(jié)，為了避免單一技術(shù)動(dòng)作重復(fù)練習(xí)所帶來的枯燥乏味，可以安排“斗牛搶球”游戲，限定運(yùn)球范圍，讓學(xué)生自由運(yùn)球，在保護(hù)好球的同時(shí)去搶斷他人的球。此游戲安排目的非常明確，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)發(fā)展球性，提高學(xué)生護(hù)球、觀察、移動(dòng)等綜合能力，達(dá)到自己不丟球的同時(shí)干擾他人運(yùn)球的目的。

2 科學(xué)創(chuàng)編，注重學(xué)情

體育游戲在體育教學(xué)過程中不是一成不變的。靈動(dòng)、活躍、新鮮的課堂需要新穎的體育游戲。過于老套的游戲不符合時(shí)代的發(fā)展；過于幼稚的游戲很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；難度過高的體育游戲開展困難；難度過低的體育游戲會(huì)讓學(xué)生索然無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；過于復(fù)雜、難組織的體育游戲難以組織開展。因此，在體育游戲的難度設(shè)計(jì)上要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所具有的認(rèn)知、技能、身體素質(zhì)等實(shí)際情況適時(shí)改進(jìn)，以保證全體學(xué)生有同等的機(jī)會(huì)和條件參與。例如，籃球運(yùn)球上籃接力比賽中，基礎(chǔ)好的班級(jí)可增加障礙物或結(jié)合行進(jìn)間傳接球，額外制定如球沒進(jìn)則必須補(bǔ)進(jìn)方可折返的規(guī)則等。基礎(chǔ)差的班級(jí)則降低學(xué)生的運(yùn)球難度，規(guī)定球沒進(jìn)時(shí)補(bǔ)籃1次方可折返，以確保游戲的流暢性。此外，游戲的選用必須考慮安全因素，學(xué)生經(jīng)常處在跑動(dòng)、躲閃、追逐、對抗等狀態(tài)，容易發(fā)生滑倒、沖撞等現(xiàn)象，造成意外傷害等事故，因此教師要預(yù)先估計(jì)可能發(fā)生的不安全因素并進(jìn)行規(guī)避。

表1 “斗牛搶球”游戲“三思”模式

3 把握時(shí)機(jī)，合理運(yùn)用

與其他運(yùn)動(dòng)技能形成一樣，球類技能形成必定經(jīng)歷泛化階段、分化階段、鞏固階段和動(dòng)作自動(dòng)化階段。一般來說，在技術(shù)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也就是動(dòng)作形成的泛化階段，應(yīng)盡量避免使用游戲的形式。此時(shí)若進(jìn)行游戲教學(xué)，效果會(huì)適得其反，游戲氣氛所帶來的不相干刺激反而會(huì)引起泛化程度的加深。例如，學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃時(shí)，設(shè)計(jì)“神投手”游戲比賽，此游戲有2種判斷勝負(fù)的方式：其一是比較相同時(shí)間內(nèi)的命中次數(shù)；其二是比較相同投籃次數(shù)的命中率。如果在教學(xué)中進(jìn)行此游戲，需要考慮運(yùn)用此游戲的時(shí)機(jī)，技術(shù)形成初級(jí)階段，學(xué)生需要形成正確的技術(shù)概念，因此游戲過程中不宜采用根據(jù)規(guī)定時(shí)間內(nèi)的投中次數(shù)判斷勝負(fù)的方式，因?yàn)楫?dāng)規(guī)定時(shí)間后，學(xué)生為追求游戲比賽的勝利會(huì)只想投球，此時(shí)學(xué)生會(huì)只想到在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速出手，而不是按照合理動(dòng)作軌跡出手，從而適得其反，根本達(dá)不到原地單手肩上投籃教學(xué)的效果。技術(shù)形成的自動(dòng)化階段，學(xué)生技術(shù)已經(jīng)掌握，需要實(shí)現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)技術(shù)向運(yùn)動(dòng)技能的轉(zhuǎn)化，而此時(shí)就需要設(shè)置比賽環(huán)境的因素，使學(xué)生在有比賽要素條件下反復(fù)鞏固練習(xí)，就可以考慮根據(jù)相同時(shí)間內(nèi)的命中次數(shù)來判斷勝利的游戲比賽形式。

4 高效組織，提高效率

球類游戲的組織難度往往高于徒手類游戲，其考慮因素也較多。因此，游戲過程中教師講解應(yīng)簡明扼要、層次清晰、敘述流暢，準(zhǔn)確地講解游戲的規(guī)則和方法，必要時(shí)還需結(jié)合示范。游戲的組織方法往往根據(jù)游戲的內(nèi)容決定。講解和組織方法可按圖1、圖2實(shí)施步驟進(jìn)行。例如，籃球“傳球比多”游戲，規(guī)則規(guī)定只能傳球不能運(yùn)球，連續(xù)傳球先達(dá)到10球的隊(duì)伍為勝。為了保證游戲效果，區(qū)分各個(gè)隊(duì)伍，可令每支隊(duì)伍身穿不同顏色的隊(duì)服，且分組時(shí)必須考慮隊(duì)伍成員的水平差異，保證各隊(duì)伍水平均衡。對于該游戲的講解也無須面面俱到，只需講解關(guān)鍵規(guī)則，先講內(nèi)容，再說明方法，最后強(qiáng)調(diào)懲罰措施。組織練習(xí)時(shí)讓學(xué)生先體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中強(qiáng)化規(guī)則，再進(jìn)入比賽環(huán)節(jié)。游戲過程中出現(xiàn)犯規(guī)現(xiàn)象時(shí)應(yīng)及時(shí)制止，必要時(shí)暫停游戲進(jìn)行教育。同時(shí)，教師還應(yīng)善于觀察學(xué)生的體力變化，如果運(yùn)動(dòng)量不足或過大，教師應(yīng)采取靈活的措施，合理增減比賽次數(shù)，擴(kuò)大或縮小場地跑動(dòng)范圍。

圖1 講解游戲?qū)嵤┎襟E

圖2 組織游戲?qū)嵤┎襟E

5 有始有終，總結(jié)評價(jià)

游戲有開始有結(jié)束，但是一定要有總結(jié)評價(jià)?？偨Y(jié)評價(jià)是教學(xué)中游戲輔助技術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之重，否則就是為了游戲而游戲，沒有達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。游戲結(jié)束時(shí)，教師要根據(jù)課程目標(biāo)及時(shí)安排總結(jié)，總結(jié)時(shí)間可長可短?？偨Y(jié)時(shí)，教師可以簡單宣布游戲結(jié)果，對游戲中的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人作出具體而合理的講評，對游戲中表現(xiàn)好的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人提出表揚(yáng)，對失敗團(tuán)隊(duì)或個(gè)人給予鼓勵(lì)?？偨Y(jié)也可以從技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的角度入手，指出運(yùn)用技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的合理性及存在的問題，可以起到及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤技戰(zhàn)術(shù)的作用。如果時(shí)間充裕，教師可以拋出問題：“ 為什么會(huì)贏？”“失敗的原因在哪？”讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分享和交流，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)揮集體力量、遵守規(guī)則等方面進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而升華游戲的意義，以促進(jìn)教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成。