體育與健康激疑導學式課型的探析

楊遠飛，錢哲壘

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫 214101）

“學貴有疑。學起于思，思源于疑?！薄耙伞笔撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎。激疑導學教學就是在教學中，教師有目的地通過創(chuàng)設問題情境，促使學生存疑、質(zhì)疑，啟迪學生思維，促進學生主動學習。體育與健康教學中的激疑導學就是根據(jù)學生的好奇心理和求知欲望，在課堂教學中有意設置問題情境，然后激發(fā)學生的學習興趣和問題意識，引導學生帶著問題探究學習，進而完成教學任務的一種教學方法。

“激疑導學式”課型強調(diào)學生是學習主體，注重學生問題意識的培養(yǎng)，同時也強調(diào)教師的“導學”作用。在問題學習過程中，教師承擔著向?qū)Щ虼龠M者的角色。教師為學生營造和諧的氛圍，激發(fā)學生提出問題，通過梳理問題，考察所提問題的效用，來搭建學習框架，和學生共同探討問題，促進學生完成一個又一個具體學習活動。激疑導學式教學要求教師要創(chuàng)造性地精心設計問題學習情境，激發(fā)學生去思考，這應和了新課程對學校體育教育的要求?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，在體育與健康教學中探索激疑導學式課型，優(yōu)化課堂教學結構，具有獨特的作用和意義。

基于體育與健康的特點和學生學習的需要，發(fā)揮激疑導學式的優(yōu)勢，讓學生在高度參與的學習過程中，問題意識得到激發(fā)，體育與健康的知識得到豐富，技能和體質(zhì)得到提高，諸多情感得到激發(fā)和熏陶，形成教師指導、學生積極主動參與、以培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)新能力為主要特征的“激疑導學式課型”，具有一定的實用價值和推廣意義。

1 激疑導學式課型的典型實施流程圖

圖1 激疑導學式課型的典型實施流程圖

2 激疑導學式課型的主要環(huán)節(jié)

2.1 熱身激趣，導入課題

課程熱身和導入對于整堂課來說至關重要，其能引導學生更為快速、有效地將學習注意力集中到學習主題，將主要精力投注到課程新內(nèi)容中去。此環(huán)節(jié)一般通過與教學內(nèi)容密切相關的熱身游戲和情境創(chuàng)設呈現(xiàn)，圍繞教學內(nèi)容的核心問題，加強熱身與思維互動的設計，可使學生自覺投入新的認識活動中。主題導入可以直擊課堂教學的話題，從學生的預習、已知入手，展開抽絲剝繭式問題導學，使學生在不知不覺中自然進入學習狀態(tài)。

2.2 設問激疑，引導探索

激疑能對學生的認識活動產(chǎn)生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進學生思維活動。在學生躍躍欲試之時，可以通過設置相應的問題情境，采用巧妙的激疑設問，使學生產(chǎn)生疑惑，引起積極思考。這一環(huán)節(jié)中，教師的引導作用主要在呈現(xiàn)矛盾、疑問時，通過不斷提示，激發(fā)學生積極思維，引起學生思維的碰撞，努力探索新知。教學中，教師要注意充分信任學生，給學生一定的想象空間和足夠的鍛煉時間，在營造有利于學生探究解疑的教學環(huán)境中，引導學生在課堂上敢于發(fā)表見解、提出問題，并想方設法解決問題、掌握知識。

2.3 導學釋疑，理解鞏固

在學生對所學知識技能有所了解并初步掌握動作要領的基礎上，借助問題引領，通過師生、生生間相互交流展示、釋疑糾錯等形式，對學習內(nèi)容的重難點進行深入探討，進一步引導學生對動作技能的理解、掌握、鞏固。這一環(huán)節(jié)，教師要尊重學生，引導學生質(zhì)疑、解疑，形成主動參與、樂于探究、寬松和諧的教學環(huán)境；要引進競爭情境，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。此環(huán)節(jié)關鍵在于充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生有效解決實際問題，使學生在體驗成功喜悅的同時，增強學習探究的信心。

2.4 評價總結，解決問題

為豐富學生的感受，這一環(huán)節(jié)可以通過教師與學生的評價總結來進一步完善解決問題。引導學生通過評價總結課堂的學習表現(xiàn)以及對學習內(nèi)容的掌握程度，再次回顧學習內(nèi)容，那么對開始提出的問題，解決已是水到渠成。學生在這一過程中能獲得對動作的整體掌握感和學習的成就感，進一步激發(fā)課外學習的動力。同時，教師可以順勢讓學生在新的問題驅(qū)動下，帶著問題走向課外，去更廣闊的的生活中學習體育。

3 激疑導學式課型的教學案例分析

“激疑導學式課型”以學生的自主參與為手段，以實現(xiàn)學生個性發(fā)展為目標，其核心是在發(fā)揮教師指導作用的基礎上，激發(fā)學生的問題意識和學習興趣，讓學生在設問和釋問的過程中自主、能動、創(chuàng)造性地參與教學全過程，從而在學習體育與健康基礎知識、掌握基本技能的同時，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，為形成有主體精神的創(chuàng)造型人才打下基礎。

體育與健康的傳統(tǒng)傳授式教學中，學生受認知基礎、能力和水平的限制，與教材相關基礎知識儲備不足，難以在傳統(tǒng)傳授式教學的過程中獲得情感認同、思維突破。但其教材內(nèi)容適合進行激疑導學學習，可以使用“激疑導學式課型”。

以人教版小學體育與健康低年級“前滾翻”為例，前滾翻是二年級技巧練習的一項重要內(nèi)容，也是學生喜愛的體育活動之一。學習前滾翻能夠發(fā)展學生身體柔韌、靈敏等素質(zhì)，提高身體的協(xié)調(diào)與平衡能力，培養(yǎng)學生勇敢、頑強和相互幫助的優(yōu)良品質(zhì)，促進學生身心和諧發(fā)展。但由于前滾翻技術與學生的實際生活有一定距離，且小學中低年級學生第一信號系統(tǒng)的活動處于優(yōu)勢，直觀思維能力較強，不利于學生掌握前滾翻技術。此時，可發(fā)揮“激疑導學式”課型教學的優(yōu)勢，以激發(fā)學生主動提出問題為導向，教師啟發(fā)、引導每位學生以飽滿的熱情、積極的姿態(tài)投入到學練中，使學生在玩中學、學中玩，既能幫助學生掌握知識技能，又能激發(fā)學生的運動興趣，促進學生進行創(chuàng)造性的學習。

3.1 “前滾翻”教學流程設計及評析

3.1.1 激發(fā)興趣，愉悅身心（1）導入：教師帶領學生模仿各種動物動作，并聽哨音進行搶坐墊子游戲。（2）徒手操：教師帶領學生進行墊上徒手操專項活動。（3）組織學生利用小墊子進行各種自由滾翻、滾動等練習。評析：興趣是最好的老師，教師有意識地加以引導，可使學生的情趣高漲，促使學生積極主動地去學、去想、去表達，從而突出學生主體、教師主導的地位，使學生真正成為課堂的主人，也為基本部分埋下伏筆。

3.1.2 設問激疑，自主探究（1）教師分別用皮球、磚塊進行滾動演示，引導學生學著皮球滾動的樣子進行團身的輔助性練習。（2）引導學生模仿“小刺猬”在遇到危險情況時會做的動作，進行滾動練習。（3）教師出示掛圖，講解、示范前滾翻的動作要領，提示重難點。（4）組織學生分組進行嘗試練習和討論。（5）組織學生邊看示范邊記憶口訣（“一蹲二撐三低頭，團身滾動像圓球”），嘗試完整練習。評析：通過設置相應的問題情境，激發(fā)學生學習興趣和動機的同時，引導學生在自主探究的基礎上，逐步找尋掌握動作的方法。這樣既體現(xiàn)了學生的主體地位，又培養(yǎng)了學生的思維能力和探究能力。

3.1.3 導學釋疑，解決問題（1）根據(jù)學生練習中出現(xiàn)的如頭頂觸墊、團身不緊、蹬地無力、翻歪等問題，引導學生進行討論、探究。（2）講解、示范保護與幫助的動作方法，引導學生學會保護與幫助方法。（3）針對前滾翻動作的重點、難點，指導學生進行釋疑解難。（4）組織學生再次練習，準確掌握前滾翻的動作方法。評析：學生在了解動作要領的基礎上，以問題的深入探討來引領學生通過展示交流、相互觀察糾錯、保護與幫助等形式，逐步解決練習中出現(xiàn)的問題，進一步熟練掌握動作技術。這樣的形式不僅有利于活躍課堂氣氛，更能加深學生對動作的理解、掌握和鞏固。

3.1.4 總結反饋，評價激勵（1）讓學生熟記口訣，并評價學生的學習表現(xiàn)及課程掌握程度。（2）組織學生跟隨教師進行放松練習，共同評議和小結。評析：鼓勵學生大膽進行自我評價和相互評議，交流感想，在已有知識的基礎上引發(fā)更有意義的問題。這樣不僅增強了學生自行探索、體驗、感悟、評議的能力，更能促使學生在體育鍛煉中提出問題、分析問題、解決問題的能力得到增強和提高。

4 “激疑導學式”課型優(yōu)勢和適宜范疇

4.1 課型優(yōu)勢

4.1.1 有利于激發(fā)學生的學習興趣“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，是學生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑……的過程。在循環(huán)往復，步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力?！币虼?，教師要利用學生好奇、好勝的心理特點，創(chuàng)設情景，鼓勵質(zhì)疑，通過培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成自主地深入探究的良好學習習慣。

4.1.2 有利于發(fā)展學生的思維能力問題是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終。長期以來，我們的課堂總是把學生放在被動接受的位置，不善思、不提問已成為定勢。要將學生的學習引向更深層面，必須從培養(yǎng)學生“問題意識”做起，在教學活動中留給學生提問的時間和空間，逐步從教師設計問題情境，達到學生“我有問題、我想提問”，激發(fā)學生創(chuàng)造性的幼芽，點燃學生智慧的火花，把提問的自由還給學生。同時引導學生提出有質(zhì)量的問題，將學生的學習引向主動、引向深入，在學中思，在思中練。如此，學生的運動能力與思維能力才能共生共長。

4.1.3 有利于課堂上進行師生互動教學過程是師生進行認知交流的過程，也是情感交流的過程。要讓每一個學生敢于提出問題而無后顧之憂，良好的人際關系和寬松的學習環(huán)境是必不可少的。教師在互動中擺正自己的位置，用博大的胸懷包容學生、愛護學生、鼓勵學生、信任學生、點化學生，在師與生、生與生之間營造一種平等、和諧、融洽的氣氛，使學生產(chǎn)生自覺參與教學的欲望，充分表達自己的見解，做到敢想、敢問。同時，學生提問也有利于教師了解學生的學情，從而根據(jù)問題及時作出判斷和引導，使教學更有針對性，更能從學生的實際出發(fā)，教學生所需，提高課堂的效率。

4.1.4 有利于處利好“雙主體”的關系 問題教學是以學生主體主動參與學習為前提，但學生的主體性能否在參與中充分發(fā)揮出來，還有賴于教師的正確引導，也就是說要把教師教學的主導落在學生主體的活化與能動性的發(fā)揮上。為此，問題教學對教師的主導作用要求不是削弱而是更高了。為使學生成為“理解”和“發(fā)現(xiàn)”問題的主體，教師要努力在教學中“喚醒”學生的“問題意識”，使學生具有探究心；要“創(chuàng)設”豐富的問題情境，使學生能更好地發(fā)現(xiàn)問題；要“啟發(fā)”認知沖突，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能；要“點撥”問題的關鍵之處，使學生提出深層次的問題；要“鼓勵”學生積極發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出問題；要“引導”問題定向，使學生在自主探究中能更好地分析問題、解決問題和拓展問題，更深刻地理解問題。

4.2 課型適用的范疇

4.2.1 教材的內(nèi)容必須適合激疑導學，像《前滾翻》一類具有相關實踐應用的教材，就較為容易發(fā)揮“激疑導學課型”的教學優(yōu)勢。

4.2.2 學生受認知基礎、能力和水平的限制，與教材相關基礎知識儲備不足，如不采用激疑導學的方式展開教學，學生就很難在學習過程中獲得思維上的突破。