基于每日訓(xùn)練提升小學(xué)生微寫作能力的教學(xué)探索

梁瓊

摘要：寫作是一項(xiàng)需要訓(xùn)練的技能，而且需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持訓(xùn)練。由于微寫作具有篇幅短小、發(fā)揮自由、貼近生活等特點(diǎn)，容易為小學(xué)生所接受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天訓(xùn)練微寫作，通過(guò)寫一些有趣的短片內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，進(jìn)而提升寫作能力。在每日訓(xùn)練的實(shí)踐中教師要掌握以下三點(diǎn)，以達(dá)成微寫作訓(xùn)練的目的：有趣、生活化的內(nèi)容，自由的表達(dá)形式，好玩、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;微寫作;每日訓(xùn)練;寫作能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要方面，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀”相對(duì)比較簡(jiǎn)單，“寫”比較困難?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)生要“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。因此，語(yǔ)文教師要提升小學(xué)生的寫作能力，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練學(xué)生寫作，尤其是寫起來(lái)較容易的微寫作，更適合學(xué)生每日訓(xùn)練。

一、微寫作的特點(diǎn)

“微寫作”即創(chuàng)作篇幅小的作品，它發(fā)端于微博寫作，與作文和正式的寫作不同之處體現(xiàn)在“微”字卜。微寫作中的“微”有幾方面的含義，它既表示篇幅短小，又代表著一種瀆起來(lái)輕松、比較生活化、多出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的一段話。但是微寫作并不是簡(jiǎn)單地拼湊文字，微寫作寫的是有邏輯、體系、想象、思想內(nèi)容的作品。

作文是一種綜合性很強(qiáng)的思維活動(dòng)，既是聽(tīng)、說(shuō)、瀆的思維延續(xù)和發(fā)展，又是學(xué)生多方面能力和水平的綜合反映。微寫作是寫作的一種，它既具備寫作的特點(diǎn)，又有其獨(dú)特性：第一，微寫作的篇幅一般比較短小，字?jǐn)?shù)一般為200字左右;第二，微寫作的作品內(nèi)容精煉，思路流暢，易讀性強(qiáng);第三，內(nèi)容比較貼近生活，輕松愉悅，學(xué)生比較容易掌握。

二、每日訓(xùn)練微寫作的必要性

基丁^微寫作的特點(diǎn)，讓小學(xué)生進(jìn)行微寫作是可行的，但是要想讓學(xué)生通過(guò)微寫作對(duì)寫作感興趣并且提升各方面的寫作能力，還需要不斷地加以訓(xùn)練，尤其是每日訓(xùn)練，“習(xí)作的指導(dǎo)與練習(xí)已經(jīng)不能單獨(dú)存在于習(xí)作課上，而應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始末”。每日訓(xùn)練微寫作不是寫日記那樣記錄事情，也不是寫作文那樣需要寫一篇內(nèi)容豐富的文章，而是隨時(shí)可以進(jìn)行的寫一段話，文體不一、內(nèi)容不限。

寫作是一項(xiàng)技能，每一項(xiàng)技能的獲取都需要重復(fù)性的訓(xùn)練，寫作也是如此。首先，每日訓(xùn)練微寫作可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，每天隨手記一記讓自己感觸頗深的事情、寫一寫美麗的花、寫一寫身邊的人，等等。長(zhǎng)此以往，便能形成良好的寫作習(xí)慣，為寫好作文奠定基礎(chǔ)。其次，每日訓(xùn)練微寫作會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，認(rèn)為寫作不是那么枯燥無(wú)味的活動(dòng)，而是有趣的事情。在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)、建議下，學(xué)生會(huì)不斷提升寫作能力，同時(shí)能感受寫作的魅力，愛(ài)上寫作。最后，每天練習(xí)微寫作町以為學(xué)生積累寫作素材，對(duì)學(xué)生的寫作有很大的幫助。學(xué)生每天寫的一段話，也許就是以后寫作靈感源泉或其中的一段材料。在微寫作的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)嘗試了不同的文體和內(nèi)容，町以掌握很多的寫作技巧和積累詞句，為寫作助力。

三、每日訓(xùn)練微寫作的實(shí)踐探索

（一）有趣、生活化的內(nèi)容

每日訓(xùn)練微寫作貴在堅(jiān)持，學(xué)生對(duì)丁自己感興趣的事物才能堅(jiān)持下去，有趣的內(nèi)容能讓學(xué)生融人一種有趣的探究情境中。探究心理的】形成對(duì)具有好奇心、求知欲望的兒童來(lái)說(shuō)本身就是一種滿足、一種樂(lè)趣。因此教師在布置每日訓(xùn)練微寫作任務(wù)時(shí)，可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容人手，這樣學(xué)生更容易接受、更容易進(jìn)入寫作狀態(tài)。由于是有趣的生活化內(nèi)容，多是學(xué)生親身經(jīng)歷、感受頗深的，不需要長(zhǎng)篇大論，因此學(xué)生寫起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手，不會(huì)存在絞盡腦汁也寫不出來(lái)的問(wèn)題。

例如，筆者鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的小事，尤其是發(fā)生在自己身邊的有趣的小事，讓學(xué)生每天用簡(jiǎn)短的文字記錄這些有趣的生活內(nèi)容，進(jìn)行微寫作。筆者在班級(jí)中選出好玩、有趣的微寫作內(nèi)容，與全班學(xué)生分享，不僅給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生的生活是豐富多彩、充滿樂(lè)趣的，在他們的微寫作中，教師可以感受到他們的活力與樂(lè)趣。有學(xué)生寫道：“今天，我在公同里發(fā)現(xiàn)兩只蝸牛。它們?cè)谝黄终瓢愕拇笕~子上相對(duì)走著，居然是直線走著，慢悠悠地散著步。這時(shí)，我有一個(gè)想法，既然它們都這樣面對(duì)面走著，而且離得不遠(yuǎn)，它們會(huì)不會(huì)撞上呢？于是，我就盯著它們看呀看，眼睛一刻也不敢離開。由于它們走得太慢了，我有好幾次都等不及想用手挪下它們的位置，幫它們省去一些路程，但是想一想還是讓它們自己走吧，就停下了手。終于，終于，它們快遇上了.遇上了！我本以為它們的殼會(huì)重重地撞在一起，然后一起翻身而下呢。沒(méi)想到它們遇到之后抬頭望了望對(duì)方，像紳士一樣地打了招呼，便轉(zhuǎn)個(gè)方向走開了。”在每日訓(xùn)練微寫作的背景下，學(xué)生寫出了許多有趣的作文，他們的觀察是那么認(rèn)真、細(xì)致，他們的描寫是那么的童趣，他們的寫作反映了他們對(duì)生活的熱愛(ài)以及想用文字記錄生活美好的情感。有趣、生活化的微寫作內(nèi)容，帶給學(xué)生更多的是快樂(lè)，是從寫作中得到的一種愉悅感。

（二）自由的表達(dá)形式

小學(xué)生在微寫作中沒(méi)有必要遵循一種寫作模式，表達(dá)形式可以多種多樣，可以寫成小散文、小小說(shuō)，也可以寫成詩(shī)、寫成對(duì)話，等等。學(xué)生可以根據(jù)寫作的內(nèi)容和自己情感進(jìn)行微寫作，讓微寫作成為表達(dá)自己感情的工具。學(xué)生的微寫作需要教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。一方面，在指導(dǎo)方面，教師可以不拘泥于寫作形式，對(duì)于學(xué)生寫的內(nèi)容，只要是基于學(xué)生真情實(shí)感的，就要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，如運(yùn)用對(duì)話表達(dá)自己的想法、詩(shī)歌表達(dá)自己的情感。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真情實(shí)感的價(jià)值，指導(dǎo)他們用更合適的形式和語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。另一方面，教師可以通過(guò)有意識(shí)的講解和無(wú)意識(shí)的疏導(dǎo)讓學(xué)生知道表達(dá)形式不拘一格的重要性，讓學(xué)生更自由地表達(dá)，不要有緊張感。例如，教師可以展示班級(jí)學(xué)生不同形式的作品，判斷標(biāo)準(zhǔn)不是表達(dá)形式而是學(xué)生的情感抒發(fā)和內(nèi)容價(jià)值，積極向上的真誠(chéng)抒發(fā)的作品都可以展示出來(lái)，有對(duì)話、有詩(shī)歌，有人物描寫、有景物描寫，有議論、有敘述，等等。這樣展示出來(lái)的微作品較為豐富，可以讓學(xué)生看到微寫作更多的可能性，掌握微寫作自由表達(dá)的本質(zhì)。

（三）好玩、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種反饋，如果學(xué)生接受反饋并積極改進(jìn)，會(huì)助推他們不斷進(jìn)步;但如果學(xué)生不接受反饋或者排斥某種反饋，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)消極影響。在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著“反饋效應(yīng)”的心理現(xiàn)象，這種現(xiàn)象能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師對(duì)學(xué)生微作品的評(píng)價(jià)也是如此，只有真誠(chéng)的、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠理解的評(píng)價(jià)，學(xué)生才容易接受。如果具備以上評(píng)價(jià)要素的反饋再加上好玩、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)，學(xué)生就更容易接受，并積極踐行改進(jìn)。對(duì)學(xué)生每日微寫作的作品進(jìn)行好玩、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)是教師給予學(xué)生訓(xùn)練的有效評(píng)價(jià)，教師以一種學(xué)生更喜歡的方式讓他們意識(shí)到自己微寫作中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而促進(jìn)學(xué)生積極地面對(duì)，想辦法改進(jìn)，在“反饋一改進(jìn)”中不斷提升自己的寫作能力。

教師對(duì)學(xué)生為作品的評(píng)價(jià)不一定要用文字批閱的形式，可以嘗試用可愛(ài)的繪畫形式，或者靈動(dòng)的語(yǔ)言配上圖畫，或者網(wǎng)絡(luò)批閱的時(shí)候發(fā)送恰當(dāng)?shù)谋砬?，等等。?dāng)然，也可以嘗試用比賽的形式或者出專欄的形式，讓學(xué)生有更多展示的機(jī)會(huì)，給予好的作品應(yīng)有的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更有層次感。這樣，學(xué)生就能從不同的角度和層次看到自己的微作品存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，激勵(lì)他們?cè)趯懽鞣矫娓由钊氲厮伎?、更加自由地表達(dá)。

總之，每日訓(xùn)練學(xué)生微寫作是可行的寫作訓(xùn)練方式，有趣的、生活化的微寫作可以帶領(lǐng)學(xué)生積累更多的寫作素材，使學(xué)生在寫作中不斷提升寫作技巧，逐漸在輕松的氛圍中愛(ài)上寫作。當(dāng)然，這需要教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，通過(guò)反饋?zhàn)寣W(xué)生體驗(yàn)寫作更多的可能性，不斷提升寫作能力。

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