通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)小學(xué)高年段英語(yǔ)學(xué)困生樂(lè)學(xué)善學(xué)素養(yǎng)的策略

佘少娜

摘要：英語(yǔ)繪本閱讀是小學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。文章從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論背景出發(fā)，分析小學(xué)高年段英語(yǔ)學(xué)困生所處的現(xiàn)狀和英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，討論英語(yǔ)繪本對(duì)培養(yǎng)小學(xué)高年段英語(yǔ)學(xué)困生樂(lè)學(xué)善學(xué)素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;核心素養(yǎng)

一、樂(lè)學(xué)善學(xué)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成英語(yǔ)課程總同標(biāo)。其中，“情感態(tài)度”屬于“樂(lè)學(xué)”的維度，“學(xué)習(xí)策略”是“善學(xué)”的體現(xiàn)?！鞍l(fā)展學(xué)生自豐獲取知識(shí)的愿望和能力”是新課改的一個(gè)基本理念。如果說(shuō)，樂(lè)學(xué)是“發(fā)展學(xué)生白豐獲取知識(shí)的愿望和能力”的前提，那么，“善學(xué)”就是要幫學(xué)生找到“發(fā)展自豐獲取知識(shí)的愿望和能力”的途徑。樂(lè)學(xué)善學(xué)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、苦學(xué)不如樂(lè)學(xué)，勤學(xué)還需善學(xué)

據(jù)筆者調(diào)查了解，進(jìn)入小學(xué)高年段后，大部分教學(xué)班都存在一定比例的英語(yǔ)學(xué)困生，約25%。根據(jù)幫扶記錄，大部分小學(xué)高年段學(xué)困生存在共同特點(diǎn)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃、對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒、欠缺科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

北京師范大學(xué)夏靖博上的團(tuán)隊(duì)對(duì)我國(guó)現(xiàn)如今小學(xué)生內(nèi)在興趣的研究數(shù)據(jù)表明：到II歲即小學(xué)高年段，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣強(qiáng)烈程度僅為剛卜一年級(jí)時(shí)的三分之一。

這些學(xué)生進(jìn)入高年段后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)卜感到不適應(yīng)或吃力，對(duì)課堂失去熱情，缺少練習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)下滑，這進(jìn)一步帶來(lái)壓力和不適，使他們形成厭學(xué)心理。他們還會(huì)慢慢變得自卑，害怕與同學(xué)、師長(zhǎng)交流。有的學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下樹(shù)立信心，下工夫記單詞、背課文、做大量的題以重打基礎(chǔ)，但往往因感到太枯燥而堅(jiān)持不下去。對(duì)于小學(xué)高年段的學(xué)困生現(xiàn)狀，教師必須引起重視，并給予幫扶。

三、英語(yǔ)繪本的獨(dú)特魅力

（一）繪本具有情緒療愈功熊

臺(tái)灣臺(tái)東大學(xué)嚴(yán)淑女教授指出，繪本是具有情緒療愈功能的，尤其是那些經(jīng)歷過(guò)生命歷練的作者所創(chuàng)作的。在書(shū)中他們會(huì)用簡(jiǎn)單卻豐富意蘊(yùn)的圖畫(huà)訴說(shuō)著生命的哲理，告訴瀆者面對(duì)不斷變化的人生，需要抱持的態(tài)度，以及如何坦然接受自己。中國(guó)臺(tái)灣陳書(shū)梅教授的文章《兒童生命教育與情緒療愈——“繪本書(shū)同療法”的運(yùn)用》提到，選擇有針對(duì)性的繪本進(jìn)行生命教育，可以幫助學(xué)生透過(guò)閱瀆，從不順心事件所延伸的負(fù)面情緒中獲得認(rèn)同，進(jìn)化領(lǐng)悟等情緒療愈之效。并啟發(fā)其應(yīng)對(duì)不順心事件的勇氣與挫折復(fù)原力。

大部分的高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生自我認(rèn)同感低，不能明確自己的才能與價(jià)值，且過(guò)于羨慕其他學(xué)生。The pig cant fly是一本幫助學(xué)生恢復(fù)自信的繪本。讀著繪本的前半部分，那些認(rèn)同感低的學(xué)生能夠體會(huì)到小豬的那種郁悶的心情;隨著小豬屢試屢敗的遭遇，學(xué)生又能感受到主角的挫折與心酸;當(dāng)看到書(shū)中小豬與同伴在泥坑中快樂(lè)玩耍的畫(huà)面，心里又不自覺(jué)地跟著開(kāi)心并溫暖起來(lái);最后看到主角改變認(rèn)知從而能自我認(rèn)同的情節(jié)，原本羨慕他人不喜歡自己的學(xué)生能領(lǐng)悟到欣賞自己的重要性，從而找回自信。

（二）繪本具有熏陶功能

小學(xué)高年段英語(yǔ)學(xué)困生有的是隔代撫養(yǎng)，有的與父母朝夕相處但彼此不善于溝通而關(guān)系疏離。小學(xué)高年段是人體發(fā)育的重要時(shí)期，也是形成人生觀價(jià)值觀的重要階段。繪本作為一種兒童圖示，具有圖文并茂的特點(diǎn)。因?yàn)槠渖术r艷，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)更真實(shí)的體驗(yàn)和積極的熏陶。繪本還憑借其趣味性和教育性，與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符等特征，在小學(xué)生積極人生觀的形成中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)習(xí)繪本故事中所傳遞的善良、勇敢、博愛(ài)等高貴品質(zhì)，對(duì)小學(xué)生的品德內(nèi)涵有潛移默化的影響。在選擇繪本進(jìn)行人生觀教育時(shí)，應(yīng)選擇那些內(nèi)涵豐富、富有主旨的、充滿智慧的作品，以充分發(fā)揮繪本在熏陶中對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用。

四、課堂培養(yǎng)的具體策略

（一）開(kāi)辟“從繪本閱讀起航”環(huán)節(jié)

在課室開(kāi)設(shè)英語(yǔ)繪本角，設(shè)繪本圖書(shū)管理制度和管理員。每天下午設(shè)置15分鐘為“從繪本閱讀起航”閱瀆時(shí)問(wèn)。每個(gè)學(xué)生各自捧著自己喜好的繪本閱讀，英語(yǔ)科代表和學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)指導(dǎo)在閱讀時(shí)遇到困難的同學(xué)。每個(gè)月最后一個(gè)星期一的午讀時(shí)問(wèn)設(shè)為“繪本朗瀆”時(shí)間，全班輪流（每次4位學(xué)生，分兩組）卜講臺(tái)分享本月度各自印象最深的一本繪本。4位學(xué)生分兩組分別形成一幫一的形式，即按學(xué)困生的氣質(zhì)特點(diǎn)選合適的學(xué)優(yōu)生進(jìn)行輔導(dǎo)，確保每組的兩位學(xué)生一幫一的關(guān)系和諧順暢。

（二）精心選材，繪本與課本相融

首先，需要基丁單元話題選擇與豐題相近的繪本，可以讓學(xué)生通過(guò)課本學(xué)習(xí)延伸拓展，拓寬知識(shí)框架體系。其次，是做到功能語(yǔ)言關(guān)聯(lián)性。在學(xué)習(xí)廣州版四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What's your favourite sports？時(shí)，教材的主要句型結(jié)構(gòu)為“What'syour favourite sports？” “Mv favou-rite sport is…I'm good aL…”，教師可以通過(guò)拓展閱讀繪本來(lái)強(qiáng)化和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，可以采用從教材內(nèi)容過(guò)渡到繪本內(nèi)容的形式完成教學(xué)，通過(guò)教材與繪本的融合實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。繪本Alf Saves the Dav則巧妙地化解了這個(gè)難題。繪本中反復(fù)出現(xiàn)“He loved doing sth. Alf wasn'tgood

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dribbling/passing/head-ing/shooting”等句型，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了關(guān)于足球的專業(yè)詞匯及句型，可以結(jié)合自己的愛(ài)好進(jìn)行語(yǔ)言輸出，還可以根據(jù)所學(xué)，復(fù)述教材中的故事，并理解每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)的教育意義，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的效果。

（三）動(dòng)畫(huà)配音，音像齊美

英文繪本配音是對(duì)現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，學(xué)生通過(guò)合作為英文繪本配音是一項(xiàng)集趣味性、教學(xué)性和實(shí)用性于一體的有效實(shí)踐活動(dòng)，在提高學(xué)生口語(yǔ)水平的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。例如：在學(xué)習(xí)《小豬佩奇》繪本后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)配音。佩奇故事內(nèi)容多圍繞日常生活，詞句也是以學(xué)生的視覺(jué)詞為主。學(xué)生在配音的過(guò)程中模仿佩奇一家哈哈大笑時(shí)感覺(jué)樂(lè)趣無(wú)窮，豬爸爸樂(lè)觀、幽默的性情也無(wú)形中讓學(xué)困生開(kāi)朗起來(lái)。

（四）英語(yǔ)小劇場(chǎng)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然想象力豐富、喜愛(ài)表演，但生活閱歷少，要求他們直接根據(jù)劇本表演會(huì)有一定的難度，因此教師要做必要的示范。在排練的過(guò)程中，教師要真正擔(dān)當(dāng)起導(dǎo)演的作用，進(jìn)行角色剖析，如在課本劇表演中語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，每個(gè)角色的感情變化，或悲或喜或哭或笑。如果教師的點(diǎn)評(píng)到位，可以更好地激發(fā)學(xué)生表演的欲望和參與的熱情。教師精彩的示范也能拉近師生間的距離，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加感興趣。當(dāng)然，教師也要為學(xué)生提供自主創(chuàng)新的平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，在單元課本劇的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工處理，鼓勵(lì)學(xué)生做適度發(fā)揮，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

五、家庭培養(yǎng)的具體策略

（一）家長(zhǎng)微講座

町利用班級(jí)微信群，不定期開(kāi)展一些主題微講座，向家長(zhǎng)滲透繪本閱讀的重要性、繪本親子共讀的方法。當(dāng)父母做的閱讀活動(dòng)越多，就越能夠培養(yǎng)出一個(gè)對(duì)閱讀感興趣的孩子，也越能夠?yàn)楹⒆訉?lái)的人生打下良好的基礎(chǔ)，讓孩子受益終生。

（二）親子共讀展示會(huì)

每周一個(gè)家庭進(jìn)行親子共瀆展示，以此展現(xiàn)親子共讀后積蓄在內(nèi)心的閱讀張力。學(xué)習(xí)不僅是吸收知識(shí)、豐厚內(nèi)蘊(yùn)的過(guò)程，還應(yīng)是釋放知識(shí)、展示才華的過(guò)程，繪本閱讀也不例外。有效的英文繪本閱讀，可通過(guò)學(xué)生的盡情展示來(lái)促進(jìn)交流，讓學(xué)生將閱讀收獲釋放出來(lái)。

（三）英語(yǔ)繪本閱讀記錄表

英語(yǔ)繪本閱讀記錄卡就是在這項(xiàng)活動(dòng)中幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣、發(fā)展閱讀技能的T具之一。閱讀記錄卡是閱瀆者記錄瀆書(shū)情況、積累閱讀收獲的卡片或各種表格，內(nèi)容可以南教師根據(jù)需要白行設(shè)計(jì)。在開(kāi)展課外閱瀆時(shí)，設(shè)計(jì)圖書(shū)的借還記錄表，便丁管理好圖書(shū)并跟蹤學(xué)生的閱讀軌跡。在記錄表上開(kāi)設(shè)“語(yǔ)言水平”一欄，可以跟蹤學(xué)生選擇閱讀級(jí)別的變化，反映出學(xué)生閱讀水平提高與否;而開(kāi)設(shè)“點(diǎn)評(píng)”一欄則可以反映學(xué)生的閱讀喜好，為學(xué)校購(gòu)書(shū)提供參考。對(duì)于故事性較強(qiáng)的材料，還町設(shè)計(jì)以“思維導(dǎo)圖”式的記錄表，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事結(jié)構(gòu)、要素。

參考文獻(xiàn)

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