和諧班級陽光照耀

孫曉敏

摘要：在班級中，總有個別不受歡迎的學生，游離于集體之外；人際交往的障礙在一定程度上阻礙了他們身心的健康發(fā)展。如果長期處于被拒絕的環(huán)境中，就會使其主動回避同伴間的正常交往，不利于他們的成長，對班級凝聚力和向心力也會產(chǎn)生不小的影響。本文通過“核心團隊”幫扶“游離因子”的個案，從建立友誼（春）到升溫友誼（夏），從享受友誼（秋）再到共藏友誼（冬）的四季過程，來闡述同伴關系對“游離因子”及班級其余學生的作用。

關鍵詞：人際交往；同伴關系；核心團隊；游離因子

同伴關系指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。同伴關系是人際關系的重要組成部分，同伴在兒童社會化和身心全面發(fā)展過程中起著成人無法替代的作用。良好的同伴關系會使學生性格開朗，陽光，活潑。

在班里，總有個別不受歡迎的學生，游離于集體之外；人際交往的障礙在一定程度上阻礙了他們身心的健康發(fā)展。如果長期處于被拒絕的環(huán)境中，就會使其主動回避同伴間的正常交往，不利于他們的成長，對班級的凝聚力和向心力也會產(chǎn)生不小的影響。如何幫助他們樹立一個良好的個人形象？筆者通過班里“核心團隊”幫扶“游離因子”的個案研究，來闡述同伴關系對學生的影響。

一件意外事引發(fā)的思考

“老師，不好了。小C和小B打起來了！”剛下體育課，幾個孩子就跑來“告狀”。等我趕到教室，“戰(zhàn)斗”已經(jīng)結束了。兩個孩子氣呼呼地排在隊伍里，準備去上音樂課。我把他們請出隊伍，講講同學們口中的“打架”是怎么回事。

原來，小B和小Y為誰是第一個出教室門而吵了起來，爭論之余，小Y把小B推倒在地。小C看到了，想把小B扶起來。小B又一把推開了他……

“小C把你扶起來，你為什么要推他？”我問。

“我不要他扶！”小B氣呼呼地回答。

“人家是好心，你應該說謝謝?！蔽液芤馔庑居然這樣想。

“我就是不要他扶！”小B大聲喊。

“老師，他是嫌小C臟?！薄熬褪?，他身上臭死了！”……幾個孩子一旁小聲說。

我看到小C低下了頭，兩只手來回地揉搓著衣角。

最后，在我的教育下，事情總算是文明友好地地解決了。同學們也安安靜靜排隊去上音樂課。

上述案例是一個偶然又必然的事件。案例中表現(xiàn)出來的同伴關系的不和諧，主要有兩點原因。其一是由于小C自身原因。跟著爸爸生活的他，平時在家里自理能力較差，在儀表整潔上遭到同學們的排斥。在平時的同伴交往中，他比較孤僻、自卑；很難找到可以說心里話的朋友，幾乎沒有同學愿意跟他一起玩；在班級中不受歡迎，常常被他人拒絕。他常常會感到別的同伴不喜歡和自己交往，就越加自卑；不能夠正常地像這個年齡段的其他同學一樣，順利地處理同伴之間的日常交往，常常游離于集體之外。其二，在一段時間的認知過程中，同學們對小C形成了“臟、臭、學習差”的固定印象，這種心理定勢稱之為“刻板效應”?？贪逵∠笕菀子绊懻_的判斷，若不及時糾正進一步發(fā)展有可能會扭曲為歧視。

轉變：團隊的作用

正常的人際交往與良好的人際關系，是個體心理健康發(fā)展與生活幸?？鞓返谋匾獥l件。教育不僅要有學習的指導，以及情感、態(tài)度、價值觀的教育，更需要關注學生的心理健康。經(jīng)過認真思考，筆者決定首先幫小C在學校里營建一個積極向上、溫暖快樂的微環(huán)境。

德裔美國心理學家?guī)鞝柼亍だ諟氐摹叭后w動力理論”告訴我們：那些學習優(yōu)秀、工作踏實、意志堅定、已被其他成員們接受的成員，也就是班級的核心。他們?nèi)菀滓鸶鞒蓡T感情上的共鳴，從而產(chǎn)生巨大的感召力，就能對群體產(chǎn)生驅動力，形成良好的風氣。

巧的是，開學初，剛進行了班干部競選。經(jīng)過兩周的考察，同學們民主投票選出來的班干部領導能力和工作能力得到了大家的進一步肯定。我決定把“轉變小C”交給他們。

共同體：特殊的“邀請函”

當代人類學家萊芙的“學習共同體”理論告訴我們：以學習共同體為基礎的團隊交往，可以使個體與群體具有一致的價值取向和偏好。個體對群體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上獲得的尊重感，有利于增強個體對共同體的參與程度，從而達到個體的轉變。如果以班干部為一個共同體的話，當務之急，就是要使小C加入到這一群體中。

接到任務后，中隊長召集團隊成員開會，我全程參與。隊員們首先為團隊取了隊名，商量如何尋找契機讓小C加入團隊。有的說直接跟他說，有的說邀請他班會課一起表演，有的說以文字的形式邀請他……宣傳委員小婭說：“我們教室外面的宣傳欄要更換新一期內(nèi)容了，我們宣傳組需要一個男生按釘子，要不就邀請小C和我們一起布置？”隊員們一致通過。以什么方式邀請呢？古靈精怪的文藝委員小涵說：“我們來設計一張邀請函，邀請他協(xié)助我們的工作?！薄皩?，等到他完成的時候，我們再給一張過關卡，表示他工作出色，順利成為我們小隊的一員?！边@是愛看挑戰(zhàn)節(jié)目的體育委員小浩的聲音。

接下來就是計劃實施了！由宣傳組設計、學習委員動筆、中隊委審核的邀請函閃亮呈現(xiàn)：

親愛的小C同學：

你是一個樂于助人的好同學，誠邀你加入宣傳組，一起布置教室外面的宣傳欄。

五（6）中隊委 我樂小隊

2018年9月

晨會課，中隊長把邀請函交到小C手中。在同學們羨慕的目光中，小C欣然答應。就如中隊委想的那樣，小C順利完成了宣傳組的工作，也順利加入了“我樂小隊”。在小隊中，他得到了隊員們很多幫助，講話聲音也比以前清楚了。友誼的種子開始發(fā)芽。

一段研學路，一棵友誼樹

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！庇颜x也是如此，需要積極維護，不然，友誼的小船說翻就翻了。

“我樂小隊”與小C初步建立了友誼，接下來該做點什么，給這個友誼加加溫，讓他能夠更加自信呢？我給了他們一個建議——研學。上學期，中隊長小瞳和小睿參加了無錫廣播電視臺的直播節(jié)目，和無錫教科院的黃樹生博士對話，暢聊華士鄉(xiāng)土詩詞。在交流中，兩位隊長了解了很多關于華士的古文化。此次研學，就是尋訪古詩詞中的“龍砂八景”。小隊成員加上小C一共8人，2位隊長各帶3人，首先進行資料的搜集。到了周末，隊員們約好時間，走訪華士的大街小巷，尋找“龍砂八景”的蹤影。每找到一處，大家就與詩、圖對比，由其中一名隊員負責講解。

快樂的研學之旅在有條不紊的合作中結束了。隊員們不僅收獲了知識，更是看到了小C的過人之處。在搜集資料的過程中，隊員們驚喜地發(fā)現(xiàn)：小C居然能夠熟練地操作電腦。給大家?guī)矸奖愕男立刻就獲得了隊員們熱情的夸贊。在講解八景文化時，小C開始時有些磕磕巴巴，但在隊員們的幫助下，也順利完成了。教育心理研究專家約翰遜歸納了合作目標對學生行為所發(fā)生的七條影響，其中有一條“合作使同學之間相互信任，能夠得到同學的承認和支持?！痹诤献髦?，友誼的小樹苗茁壯成長。

自信心在“開發(fā)區(qū)域”綻放

美國社會心理學家約瑟夫·勒夫特和哈里·英厄姆二人提出的“約哈里窗戶”理論認為：人際交往成功的概率大小，很大程度上取決于個人自我暴露區(qū)域的大小。心理學研究表明：人與人之間的交往是一個互動的過程，自己對別人開放的區(qū)域越大，往往可以獲得相接近水平的開放區(qū)域?？s小“約哈里窗戶”中的盲區(qū)域和隱藏區(qū)域，努力擴大開放區(qū)域，能夠快速地獲得良好的人際交往。

為了讓小C獲得更多同學的好感，就要努力擴大他的“開放區(qū)域”和“未知區(qū)域”（即潛能）。隊員們決定由小C向全班同學展示“我樂小隊”的研學成果。接到這一光榮任務，小C最初是拒絕的，生怕自己說不好而被其他同學笑話。在隊員們的幫助下，他反復練習，最終勇敢踏上了講臺。這次經(jīng)歷，不僅讓小C獲得了自信，也使同學們對小C的印象有了較大的改觀，友誼之樹開始結果。

和諧班級陽光照耀

羅森塔爾效應告訴我們：“信任和贊美對別人的行為會產(chǎn)生積極的影響。”要想從根本上轉變小C，還需要從心底里轉變同學們對他的看法。那么，就讓我們來一次關于賞識的微班會吧！

一個周四的班會課上，中隊長主持了這次活動?！巴瑢W們，在我們身邊，有很多值得我們夸贊的人。今天我們就來暢所欲言，夸一夸身邊人?！敝嘘犻L話音剛落，同學們紛紛舉手，有的夸父母，有的夸老師，有的夸同學……就是沒有夸小C的。

“我要夸一夸小C，每天中午，我總看到他一個人在掃地，使我們的教室變得整潔?！眲趧游瘑T小杰說。

“我也要夸一夸小C，他的作文奇思妙想，老師都表揚?！睂W習委員小瑤豎起大拇指。

“我來夸一夸小C……”同學們聽到班干部們對小C的夸獎，也開始回憶小C的優(yōu)點。

“有一次，小B因為和我爭吵，不小心摔到了地上，小C把他扶了起來。我為小C點贊！”是小Y。

“我發(fā)現(xiàn)小C上課比以前認真多了，發(fā)言也積極了！”是一個觀察敏銳的孩子。

“老師，我也要夸一夸同學們。平時我有題目不會做，小嚴就會教我。我每天早上來得比較晚，組長收本子卻沒有怨言。六一節(jié)的時候，我沒有帶吃的，小睿還分了一個雞腿給我……”是小C，真好！

美國哲學大師、心理學家威廉·詹姆士曾說：“人類的本質(zhì)中最殷切的希望是渴望賞識?！痹谶@節(jié)微班會上，賞識的陽光溫暖了孩子們，驅散了他們對小C的刻板印象。小C也明白了：愛是相互的，友誼的果實需要愛的陽光來照耀。這樣，就夠了！

古語有云：天時不如地利，地利不如人和。和諧健康的人際關系有助于學生更好地成長。在美好人際關系中徜徉，就像在一汪碧藍的清水中暢游，讓人倍感愜意。通過核心團隊的幫扶轉化“游離因子”，使其尋求安全、樂群、歸屬、友誼和愛的需要，都在正確的人際關系中得到滿足，更有助于構建和諧向上的班集體。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）