后進(jìn)生成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策

梁鑄

在小學(xué)教育中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)永恒的話題，也是一個(gè)永久性的研究課題。作為教育工作者，我們應(yīng)該在教育中用寬容孵化良知，用溫暖滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用愛(ài)去關(guān)心學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、感化學(xué)生，維護(hù)后進(jìn)生的自尊，逐漸消除他們的自卑心理，以達(dá)到教育學(xué)生的目的，從而使他們對(duì)自己充滿信心和希望。

后進(jìn)生的成因

家庭教育影響 家庭教育影響是學(xué)生成長(zhǎng)不容忽視的重要方面。家庭引導(dǎo)好，學(xué)生能健康成長(zhǎng)；家庭引導(dǎo)不正確，對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。如現(xiàn)在農(nóng)村大部分學(xué)生的父母忙于經(jīng)濟(jì)收入，整年在外地掙錢，而小孩就交給爺爺奶奶或者外公外婆這些老人照顧。這些老人對(duì)兒童的管教往往沒(méi)有嚴(yán)格要求。只要每天給他一元或幾毛錢買零食，肯去學(xué)校就好了，也不管孩子在學(xué)校怎樣。也有的父母對(duì)孩子“放任不管”，對(duì)孩子的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況不聞不問(wèn)，等到孩子闖了禍、惹了事時(shí)就來(lái)“棍棒相加”。這些做法最終導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理，任性不羈、學(xué)習(xí)松懈，甚至完全放縱自己。久而久之，孩子的表現(xiàn)就越來(lái)越差了。

學(xué)校教育影響 學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，教育是一項(xiàng)影響人、感化人的工程。有一些地方教育和黨的教育方針有脫節(jié)的現(xiàn)象。片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，給學(xué)校教育下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又向教師施加層層壓力，采取經(jīng)濟(jì)掛鉤、職稱掛鉤等措施。因此，教師只好選擇班級(jí)、選人才，重心放在幾個(gè)尖子生身上。從學(xué)前兒童到小學(xué)畢業(yè)都是如此。那些后進(jìn)生在一些教師的心目中是“朽木不可雕”“爛泥扶不上墻”，放棄了對(duì)他們的教育與輔導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)就越來(lái)越差了。

學(xué)生個(gè)人原因 由于后進(jìn)生容易因?qū)W習(xí)過(guò)程中的小小失利而滋生自卑、沮喪、過(guò)度焦慮等負(fù)面情緒，生怕同學(xué)議論，畏懼老師另眼相看，懷疑自己不如其他同學(xué)好，看不到自己的長(zhǎng)處，自慚形穢，意志消沉，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)的心態(tài)，久而久之，學(xué)習(xí)表現(xiàn)就越來(lái)越差。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略

用愛(ài)的甘露滋潤(rùn)學(xué)生 愛(ài)是溫暖的陽(yáng)光，可以融化一顆冰封的心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說(shuō)：“教育可貴的品質(zhì)之一，就是對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài)，兼父母親昵的溫存和睿智相結(jié)合的那種愛(ài)。”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師必須以愛(ài)動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行。前年，筆者教過(guò)一位叫阿秋的學(xué)生。他成績(jī)差，又經(jīng)常缺課，少和別人說(shuō)話。老師問(wèn)他總是不出聲，更不要說(shuō)在課堂上回答問(wèn)題了。筆者下定決心，要把他轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，筆者調(diào)查同學(xué)、老師家訪。通過(guò)深入了解，原來(lái)他父母已離婚。父親常年在外打工，母親改嫁了。他寄養(yǎng)在鄰居七婆家，七婆對(duì)他的關(guān)愛(ài)也不夠。筆者找到了問(wèn)題的癥結(jié)了：“沒(méi)有得到父母的關(guān)愛(ài)，缺乏家庭溫暖?！睆拇艘院螅覐纳钌蠠o(wú)微不至地關(guān)心他。比如下雨天，讓他來(lái)筆者家吃飯、休息，不用回去；他生病時(shí)，筆者親自送他去看醫(yī)生，并幫他付了醫(yī)藥費(fèi)。在學(xué)習(xí)上各方面關(guān)懷他，幫助他；思想上開(kāi)導(dǎo)他，鼓勵(lì)他。平時(shí)學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)他，使他在學(xué)習(xí)和生活中逐步樹(shù)立信心，重新振作起來(lái)。阿秋同學(xué)漸漸地各方面都有所改變，有所進(jìn)步。同學(xué)們看到他笑了，他開(kāi)口說(shuō)話了，到學(xué)期末，他的成績(jī)名列全班前茅。

尊重后進(jìn)生，捕捉其“閃光點(diǎn)” 特級(jí)教師丁有寬有句名言：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睅煇?ài)施于優(yōu)秀生是錦上添花，百尺竿頭更進(jìn)一步；師愛(ài)施于后進(jìn)生，是雪中送炭，暖人心扉，催人奮進(jìn)。希望得到老師的關(guān)愛(ài)，得到大家的尊重，這是所有學(xué)生的共同心愿，更是后進(jìn)生的渴望。后進(jìn)生都有一種自卑感，認(rèn)為自己處處不如人，有種破罐子破摔的想法。要看到的不僅是他們落后的一面，更要尊重他們的人格，要善于發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”。

筆者曾經(jīng)教過(guò)一位逆反心理較為嚴(yán)重的后進(jìn)生阿華。教過(guò)他的老師都怕了他，他性格倔強(qiáng)，紀(jì)律散漫，經(jīng)常打架、遲到、缺課、逃課、無(wú)心向?qū)W、目無(wú)師長(zhǎng)等。每天放學(xué)，小林常常在學(xué)校外面打游戲機(jī)。筆者接手后，多次找他談話，去他家家訪，得知他父母外出打工了，家里只有爺爺、奶奶帶著他們姐弟倆。聽(tīng)奶奶說(shuō)：“這孩子很不聽(tīng)話，有時(shí)我做奶奶的說(shuō)他兩句，都被他打了。實(shí)在管不住他了，無(wú)藥可救了。希望老師你們能救救他?！睂?duì)于阿華這樣的行為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都找過(guò)他談過(guò)話，但他還是無(wú)動(dòng)于衷。面對(duì)這樣的學(xué)生，筆者并沒(méi)有嫌棄他，而是用一腔熱情去感召、啟迪他的心智，努力去尋找他的“閃光點(diǎn)”。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察，發(fā)現(xiàn)阿華同學(xué)反應(yīng)快、記憶力強(qiáng)，并且特別喜歡課外活動(dòng)，在各種活動(dòng)中大顯身手，除了積極外，確實(shí)也有中堅(jiān)力量的作用。他的思維能力、組織能力還很強(qiáng)，在組織中起著重要作用。根據(jù)阿華的這些優(yōu)點(diǎn)，筆者安排他擔(dān)任班里的紀(jì)律委員，以此調(diào)動(dòng)他的積極性，班級(jí)搞活動(dòng)就讓他去組織，這樣提高他的集體意識(shí)、管理能力。課后，筆者常找他談心，與他溝通，和他做朋友，幫助他了解自己，尋找突破口。做到有的放矢，保護(hù)他的自尊，激起他的興趣，在全班同學(xué)面前經(jīng)常給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他感到老師常常在關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他、鼓勵(lì)他。阿華同學(xué)漸漸地被老師的誠(chéng)意、尊重與愛(ài)心感化了，開(kāi)始遵守紀(jì)律，發(fā)奮努力，各科成績(jī)明顯進(jìn)步。期末，他被學(xué)校評(píng)為“三好學(xué)生”。

結(jié)束語(yǔ)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦、復(fù)雜而又長(zhǎng)期的工作。只要我們掌握后進(jìn)生的心理特征，充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)掘后進(jìn)生的潛能，做到動(dòng)之以情，曉之以理，用愛(ài)心去感化他們，使他們重新振作起來(lái)，那么后進(jìn)生一定能轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生，成為社會(huì)的有用之材。

（作者單位：廣東省茂名市茂南區(qū)公館鎮(zhèn)坡塘小學(xué)）