“批判性思維”的養(yǎng)成

小新君

對(duì)于新加坡的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的洗禮，他們已經(jīng)獲得了足夠的能力去了解這個(gè)世界，然而當(dāng)前的世界，在歷經(jīng)科技革命之后，信息爆炸，各類(lèi)資訊魚(yú)龍混雜，難以分辨。

而剛剛掌握解開(kāi)這個(gè)世界“方法論”的孩子們首當(dāng)其沖，因此，如何在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)同學(xué)們正確分辨虛假信息，培養(yǎng)其批判性思維，成為了新加坡中學(xué)老師們關(guān)注的重要教學(xué)目標(biāo)之一。

目前，新加坡學(xué)校的老師們正在用現(xiàn)實(shí)世界的例子來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的“批判性思維”。

老師的“騙局”

在一所中學(xué)的歷史課上，許老師向中學(xué)一年級(jí)的學(xué)生展示了一個(gè)網(wǎng)站，網(wǎng)站上陳列了一種名為“Northwest Tree”的瀕危章魚(yú)物種。許老師要求他們?yōu)g覽該網(wǎng)站，了解該瀕危章魚(yú)的更多信息。

在同學(xué)們?yōu)g覽十五分鐘后，許老師給了大家一個(gè)“驚喜”：“同學(xué)們，剛剛閱讀的一切都是假的?！癗orthwest Tree”章魚(yú)根本不存在！真正的考驗(yàn)是看看你們是否能識(shí)別這個(gè)網(wǎng)站的騙局?！?/p>

一名學(xué)生說(shuō)，就這樣上當(dāng)了，感覺(jué)自己像個(gè)傻瓜。她說(shuō)：“老師給的網(wǎng)站看起來(lái)很可信！它甚至有一個(gè)組織標(biāo)志，所以我以為根本不需要質(zhì)疑它的真實(shí)性。”

分辨真假的課程

這些課程是學(xué)校努力培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵鏡頭”以及媒體素養(yǎng)技能的一部分。通過(guò)現(xiàn)實(shí)例子的運(yùn)用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些技能，包括從其來(lái)源評(píng)估信息的可靠性，與其他來(lái)源進(jìn)行交叉檢驗(yàn)。

挖出來(lái)源

有針對(duì)性且有創(chuàng)造性的思維、溝通、協(xié)作以及信息技能，是新加坡學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的21世紀(jì)技能。

在新加坡某花園中學(xué)，學(xué)生在社會(huì)學(xué)習(xí)課程中接觸到一系列不同來(lái)源的信息，老師會(huì)教授他們?nèi)绾卧u(píng)估這些信息的作者以及可靠性。這些來(lái)源包括政府網(wǎng)站、主流媒體、新聞網(wǎng)站、個(gè)人博客，等等。

中學(xué)二年級(jí)，所有學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行團(tuán)體協(xié)作項(xiàng)目，共同完成研究項(xiàng)目。他們需要對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。為了回答各類(lèi)型的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生們需要從書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)上收集信息，進(jìn)行訪談，并為他們的案例總結(jié)一個(gè)合理的結(jié)論。這些研究項(xiàng)目讓學(xué)生們充分利用課堂上學(xué)到的知識(shí)，從而完成信息評(píng)估。

學(xué)習(xí)深入挖掘

在經(jīng)歷了莫須有的章魚(yú)“騙局”之后，同學(xué)開(kāi)始逐漸形成“批判性思維”，當(dāng)他們?cè)诰€(xiàn)閱讀時(shí)，能夠帶著辯證的態(tài)度分辨信息真假。鑒別假消息的最好方法是閱讀更多的內(nèi)容，查閱更多的資料。針對(duì)同一主題，查閱更多的信息，尋找異同，并理智地作出判斷。

其他方法包括檢查一個(gè)值得信賴(lài)的組織是否擁有網(wǎng)站，并與實(shí)際檢查網(wǎng)站進(jìn)行交叉參考。

在經(jīng)歷了這樣特殊的課程之后，從新加坡中學(xué)走出來(lái)的學(xué)生具有非常敏銳的“批判性思維”和“辯證思維”，他們的邏輯思維能力快速成長(zhǎng)，也同樣對(duì)于他們的學(xué)術(shù)課程大有助益。