交通工程類專業(yè)課程中英雙語教學中的問題分析與對策研究

張?zhí)m芳 王俊驊

摘要：雙語教學是當前雙一流高校教學改革的重要內容，交通工程類專業(yè)因其學科特點開展雙語教學具有重要意義，本文分析了交通工程類專業(yè)課雙語教學中存在的問題，從授課教材的選用、師資隊伍的建設、教學模式改革等三個方面，提出了交通工程類專業(yè)課程雙語教學的改善對策。實踐證明，這些措施有利于促進交通工程專業(yè)課程教育教學水平的提高，也為其他學科提供了借鑒意義。

關鍵詞：雙語教學；交通工程專業(yè)；師資隊伍；教材；教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0182-03

為了培養(yǎng)適應國際化、信息化時代要求的高素質的綜合性人才，使高等教育的教學方式與方法符合時代要求，許多高校在學生培養(yǎng)方面開展了多方面的改革和創(chuàng)新，其中開展雙語教學是很多高校的重要舉措。近年來，同濟大學交通工程專業(yè)也開展了交通工程類專業(yè)課雙語教學，一方面希望能夠使學生了解發(fā)達國家的專業(yè)技術與最新成果，緊跟世界科技發(fā)展的前沿，另一方面希望提高學生英語水平，培養(yǎng)學生的國際化視野，提升學校的國際化水平。由于大部分師生掌握的英語多為英語，因此同濟大學交通工程類專業(yè)課主要開展的是中英雙語教學，在實踐過程中碰到了一些棘手的問題，但也在解決問題的過程中積累了經驗和教訓。

一、交通工程類專業(yè)課中英雙語教學中存在的主要問題

1.授課教材的選用。授課教材的選用是開展交通工程雙語教學的重要工作，因為教材的質量和水平，會直接影響教學的效果。通常的做法是直接選用國外的英文原版教材，這樣可以使學生接觸到“原汁原味”的科技文獻。目前國外大學一般不開設專門的交通工程專業(yè)，大多是在土木工程或管理類專業(yè)，和國內交通工程專業(yè)的課程設置并不完全一致，所以也很少有完全一致的教材，所以現(xiàn)狀就是相關教材很多，但如何選擇以及是否都適合中國應用，仍然值得商榷。有的老師可能會同時選用幾本英文原版教材作為授課教材，這樣首先就造成知識寬而不精，因為每一本原版教材都是作者按照自己的邏輯體系編的，風格也不一致，如果同時選用基本教材，會造成課程的知識體系不完整。另外，全英文教學對考研的同學很不利，他們還要再選擇中文教材進行復習然后去考試。

2.雙語師資隊伍的建立。開展雙語教學，需要英語水平高、專業(yè)能力強的教師隊伍，但在具體實踐中師資的狀況是開展雙語教學的一個瓶頸。目前我國高等院校中能從事專業(yè)課雙語教學的教師人數(shù)非常有限，很多專業(yè)教師專業(yè)水平高，但英語能力不足，尤其是口語表達和寫作方便是短板，很難做到在課堂上用流利的英語講解交通工程專業(yè)知識，造成上課時和學生無法順暢溝通。如果采用普通英語教師授課，又存在不熟悉專業(yè)，無法準確闡述相關的專業(yè)知識。因此，交通工程專業(yè)課實行雙語教學對教師的要求較高，不僅要有過硬的交通工程業(yè)務水平，同時還要具有很高的英語水平。畢竟講課還是應該以“講”為主，也就是說老師以語言解釋重點、難點。這里面有兩個過程，一是老師要表述得準確、清晰，并在學生聽不懂的時候能夠進一步或者換一種方式解釋；二是學生要具備相當水平的理解能力，對老師的話能夠理解清楚。如果老師的英文水平不過關，上課基本就是照本宣科，讀PPT，讀概念，所以原本用英文學習就很難理解透徹，再加上老師的解釋不到位，學生更加不能很好地理解英語的能力，從而在一定程度上降低了雙語教學的教學效果。

3.教學模式的適用性。目前開展雙語教學可以采用多種模式，一般有以下三種形式：英文板書，中文講授；英文板書，英文講授，用中文作業(yè)、考試和答疑；板書、講授、作業(yè)、考核全部采用英語等。目前，同濟大學交通工程類專業(yè)課程雙語教學大多采用板書、講授、作業(yè)、考核全部采用英語的模式。但在實際授課的過程中也出現(xiàn)了一些問題，比如老師沒有將理論知識解釋到位，造成學生未能完成理解；如有的學生英文水平不過關，在課堂討論時往往詞不達意，無法真正把自己的想法和觀點準確表達出來。這些問題都極大地影響了教學效果，也影響了學生選修雙語課程的積極性，使雙語教學課堂變成了少數(shù)英語水平高的學生的小灶。

二、交通工程專業(yè)課雙語教學的對策研究

近年來，同濟大學先后在大三年級實施了道路規(guī)劃與幾何設計、道路路基工程、道路鋪面工程、道路工程材料等專業(yè)課程的雙語教學。在教學實踐過程中，針對上述問題，教學團隊成員認真分析，提出了解決問題的措施，并進行積極實踐，取得了初步的成效。

1.根據教學內容，編寫合適的教材。由于授課對象是非英語專業(yè)的大三學生，這些學生的英語水平參差不平，而且剛接觸專業(yè)課，交通工程專業(yè)詞匯掌握不足，讀起原版教材來比較吃力。對于這些問題，我們首先通過教改立項或專門組織一批交通工程專業(yè)的專家、英語教師和一線任課教師參考國外同類成熟教材，結合交通工程專業(yè)學生的培養(yǎng)大綱和教學大綱組織編寫有針對性的交通工程類雙語授課教材。其次針對學生專業(yè)英語詞匯不足問題，針對性編寫專業(yè)英語詞匯教材，通過短期訓練提升學生的英語水平，然后再進行專業(yè)課程雙語的學習。再次對于國外的原版教材，選擇一批針對性強、專業(yè)權威性高的教材推薦為教學參考書，拓寬學生的專業(yè)知識面，并積累交通工程專業(yè)的英文詞匯，提高學生的專業(yè)水平和英語水平。

2.采用多種途徑，提高教師英語水平。如何提高授課教師的英語水平是雙語教學必須面對的一大問題。我們曾調研過一些高校，比如香港大學，在校學生是以粵語為母語，英語為第二語言的香港本地學生，有大量內地學生和南亞、東南亞學生。老師雖然大部分都有“留美”、“留英”經歷，但主體仍然是華人。學校有一百年的全英文教學傳統(tǒng)，來自香港的老師大部分可以流利地用英語講課，但大多數(shù)發(fā)音水平堪憂，因此英語授課效果趕不上有“留美”、“留英”經歷的教師。對于交通工程專業(yè)課，解決這一問題有以下兩個主要途徑，第一，引進有“留美”、“留英”經歷的教師，并進行相應的教學工作培訓，讓他們盡快適應國內高校的教學工作；第二，建立雙語教學師資培訓體系，一方面選拔一些英語基礎比較好的交通工程專業(yè)教師，送到國外同類專業(yè)院校進行重點培訓，另一方面組織專業(yè)授課教師們進行雙語教學培訓，提升雙語教學授課水平。通過上述兩種途徑，建立起交通工程專業(yè)雙語教學的師資隊伍。

3.選擇最佳的教學模式，做到因材施教。雙語教學是指除漢語外，用一門英語作為課堂主要用語進行教學，要求用正確流利的英語進行知識的講解，但我國不像新加坡、加拿大、印度等雙語國家，國民中很多人能夠熟練掌握英語，因此在交通工程專業(yè)課程的雙語教學中，我們在剛開始的授課中并不完全排除漢語，而是對重要的知識點采取一部分的中文解釋，板書中英文對照，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。隨著課程的進展和學生的逐步適應，再漸漸減少中文解釋。另外提前發(fā)布教學計劃、每次課的授課內容以及相應的參考書，鼓勵學生課前熟悉授課內容和專業(yè)詞匯，提高學生對授課內容的理解和掌握。

另外，如何考核學生對知識的理解和掌握程度也是交通工程專業(yè)雙語教學的一個難點。根據雙語教學和授課課程的特點，對交通工程專業(yè)課程的考核我們采用傳統(tǒng)的試卷考核和分階段課程作業(yè)成績進行綜合評定。采用傳統(tǒng)的試卷考查學生對專業(yè)基礎知識的掌握程度，一般占到總成績的40%—50%。另外，授課教師一般會根據授課內容布置3—4次課程作業(yè)，一般占到總成績的50%—60%，主要考查學生對專業(yè)知識的理解與運用，以及動手實踐能力。這種課程作業(yè)不同于通常意義上的課后作業(yè)，首先這些課程作業(yè)需要學生在理解和掌握專業(yè)知識的基礎上，采用資料查詢、觀察研究、實驗分析等方法來完成課程作業(yè)。其次課程作業(yè)要求學生必須以英文形式來完成，這從一定程度上鍛煉了學生英文寫作的能力。當然這種考核方式極大地增加了教師的教學工作量，因為在向學生發(fā)布課程作業(yè)之前，教師必須詳細設計課程作業(yè)。學生提交作業(yè)后，教師不僅要評定課程作業(yè)成績，還應向學生講評課程作業(yè)，進一步加深和鞏固學生對專業(yè)知識的理解和掌握。

另外考慮到學生的英語水平，要根據他們的英語水平進行分班和分層次教學。對于英語水平相對差一些的學生，教師和學生在課堂上用英語進行交流和互動難度較大，課堂教學采用中英文對照的板書，教授授課時適當穿插中文表述，使學生逐步適應英文教學。而對于英語水平相對較好的學生，教師授課時基本采用全英文授課。

三、結語

良好的專業(yè)課程的雙語教學可以有效拓展學生的國際視野，掌握國際前沿的科技最新發(fā)展，提高學生的對外交流能力。實施交通工程專業(yè)課程雙語教學是建設“雙一流大學”和高等教育國際化的必然趨勢，雖然在專業(yè)課程的雙語教學目前還存在很多困難和問題，需要廣大教師在教學工作中不斷努力和探索，在實踐中不斷完善和提高。同濟大學對于交通工程專業(yè)課程雙語教學的實踐主要基于交通工程專業(yè)課程的特點，探索出適合本校本專業(yè)的雙語教學模式，相信它對其他相關學科也具有實際借鑒意義。

參考文獻：

[1]張嘯劍.信息類專業(yè)雙語教學現(xiàn)狀及探討[J].教育教學研究，2010，（3）：97-98.

[2]陳岱松.對高校推進雙語教學的幾點認識[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，（5）：26-27.

[3]李同艷.淺論我國高校雙語教學的三大瓶頸及其解決對策[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，（5）：50-51.

[4]陳肖慧.從學生對雙語教學的反饋看雙語教學[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，（5）：70-71.

[5]劉心聲.高校信息類專業(yè)雙語教學模式的實踐與研究[J].黑龍江科技信息，2007，（5）：169-170.