基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在跨文化交際教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘要：作為大學(xué)英語的拓展課程，跨文化交際教學(xué)在實踐中面臨著學(xué)生多且英語水平差異大、課程內(nèi)容多但課時少，以及教師專業(yè)水平不足等問題。信息化技術(shù)的發(fā)展和普及給微課和翻轉(zhuǎn)課堂的普遍應(yīng)用提供了客觀基礎(chǔ)條件，同時也給跨文化交際的課程教學(xué)改革提供了契機。本文以廣東省某重點高校為例，探討了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在跨文化交際教學(xué)中的實際應(yīng)用，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)案例分析了該教學(xué)模式在解決課程教學(xué)中諸多問題時的優(yōu)點和不足。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；跨文化交際；教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0153-03

隨著“十三五”建設(shè)時期國家對外開放戰(zhàn)略的全面推進，國家對外語人才提出更高水平、更多元化的需求。2016年4月16日，全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇在北京開幕，發(fā)布了“國際人才英語考試”，面向國際交流需要，培養(yǎng)中國特色的國際人才。最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》把大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個模板?？缥幕浑H第一次作為大學(xué)英語教學(xué)的一大類課程在課程體系中被體現(xiàn)出來。一些高校也陸續(xù)開設(shè)了跨文化交際課程，近些年微課和翻轉(zhuǎn)課堂的興起以及信息化技術(shù)的推廣，也給跨文化交際課程的教學(xué)改革提供了一個契機。

一、跨文化交際課程教學(xué)的現(xiàn)狀

胡文仲通過對我國高?？缥幕浑H課程使用的教材進行調(diào)查統(tǒng)計指出，我國跨文化交際課程教學(xué)仍以講課為主要方式，而講課只能傳授知識，對于跨文化交際能力的提高并不一定十分有效，并進一步提出跨文化交際課程應(yīng)重視學(xué)生的參與，建議使用個案研究、討論、電影等多種教法[1]。高一虹也指出，以知識為中心的跨文化交際培養(yǎng)模式雖然易于操作，但往往灌輸性強而啟發(fā)性弱，與學(xué)習(xí)者本人的切身體驗缺乏關(guān)聯(lián)。因此，高一虹指出新的跨文化交際能力培養(yǎng)理念應(yīng)該以文化意識的培養(yǎng)為中心，注重態(tài)度和情感層面，也包括認(rèn)知層面，特別是對批判性反思能力方面的培育[2]。

此外，跨文化交際課程作為大學(xué)英語的拓展課程，在目前的教學(xué)中還存在以下一些問題。

1.學(xué)生多且英語水平差距大。作為拓展課程，跨文化交際采取大班上課，學(xué)生來自不同的班級，課堂凝聚力弱，而且課堂教學(xué)語言為英語，學(xué)生英語水平差距大，容易出現(xiàn)“一些學(xué)生吃不飽，一些學(xué)生又吃不了”的情況，授課和討論內(nèi)容很難符合每個學(xué)生的英語水平。

2.教學(xué)內(nèi)容多而課時少。跨文化交際課程涉及到跨文化意識、跨文化語言、思想和行為交流以及交流技巧等各個方面，既要探討跨文化的理論研究以及不同文化之間的對比分析，也要顧及到學(xué)生對跨文化交流技巧的需求以及對知識點靈活運用與鞏固內(nèi)化的必要性。然而，作為拓展課程，跨文化交際課程只有2個學(xué)分32課時，在實踐教學(xué)中，師生常?？嘤谡n堂時間不夠，顧此失彼，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.教師本身的專業(yè)水平和教學(xué)水平也影響著實際教學(xué)效果?？缥幕浑H是一門相對較新的外語拓展課程，許多教師并沒有受到跨文化交際方面的專業(yè)訓(xùn)練，一些教師的跨文化知識和跨文化經(jīng)歷也非常有限，在上這門課程時候也顯得非常不自信。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課是相對常規(guī)45分鐘的面授課堂（face-to- face lecture）來說的一種短視頻課程，微課視頻“主題突出，指向明確”、“短小精悍”、使用方便[3]，著重講解一個知識點，目的是在學(xué)生注意力最集中的時間內(nèi)，針對某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)進行講解，從而取得最高效的學(xué)習(xí)效果[4]。微課視頻可以存儲在電腦或手機上，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)自身情況（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時間等）反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是指把知識傳授的過程通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，而知識內(nèi)化的過程則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂上教師講授、課后學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)過程[5]。

微課雖然實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，但是離開面對面的課堂教學(xué)其實質(zhì)仍然是以知識點為中心的被動學(xué)習(xí)，而把微課與面對面的課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，比如把微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，課堂上與教師和同伴面對面交流互動，小組合作完成課堂任務(wù)，這樣才能真正實現(xiàn)主動“探究性學(xué)習(xí)”。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂既符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，也能夠解決跨文化交際課程教學(xué)中的實際問題。

三、基于微課的跨文化交際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實施案例

本教學(xué)設(shè)計是建立在廣東省《跨文化交際》精品資源共享課程網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)之上的，課程網(wǎng)站的內(nèi)容包括：微課視頻、教學(xué)課件、教學(xué)案例、文化視頻、自測題庫以及互動交流等主要模塊。主講教師針對每個章節(jié)的內(nèi)容，按照知識點分別錄制微課視頻，每個視頻專注于一個知識點。每個微課視頻會超鏈接相關(guān)的課件、教案、案例分析以及文化視頻，以便學(xué)生進一步理解和鞏固知識點?；淤N吧是師生交流的線上平臺，教師在這里答疑，學(xué)生討論課程作業(yè)以及相關(guān)話題，也可以分享跨文化經(jīng)歷或案例，或者自己的反思以及理解。

（一）課程教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)設(shè)計經(jīng)歷了三個步驟，即確定教學(xué)目標(biāo)和考核方式、構(gòu)建合理的課程內(nèi)容框架并明確具體的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計并安排課堂內(nèi)外教學(xué)活動。

首先，根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)目標(biāo)和考核方式。作者選擇了三個班作為教學(xué)實踐，每個班60-70人，均是2016級的大二學(xué)生（大二第一學(xué)期），分別來自數(shù)信學(xué)院、公管學(xué)院和農(nóng)學(xué)院。由于學(xué)校規(guī)定只有大一第一學(xué)期期末大學(xué)英語考試在90分以上的學(xué)生才可以參加“大學(xué)英語四級”考試，所以各個班已經(jīng)通過“大學(xué)英語四級”考試的學(xué)生都不多，數(shù)信學(xué)院70人，有8人（11.42%）通過“大學(xué)英語四級”考試，農(nóng)學(xué)院66人有6人（9.09%）通過“大學(xué)英語四級”考試，公管學(xué)院64人有10人（15.6%）通過“大學(xué)英語四級”考試。我們的調(diào)查顯示，200個學(xué)生中只有9位學(xué)生有過出國經(jīng)歷，比例為4.5%，22名學(xué)生有出國計劃，比例為11%。基于以上情況，我們可以看出，學(xué)生的英語水平一般，跨文化經(jīng)歷非常有限，對于跨文化交際能力的需求也比較有限，這些情況也基本符合我校（農(nóng)業(yè)院校）的本科生一二年級的整體情況。因此，我們將教學(xué)基本目標(biāo)確定為在提高學(xué)生的跨文化意識和跨文化態(tài)度的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。具體體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)學(xué)生識別并理解文化差異的能力，尤其是讓學(xué)生學(xué)會比較和分析母語文化與其他文化的差異；（2）培養(yǎng)學(xué)生接受、尊重并欣賞文化差異的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極對待自己文化和其他文化的態(tài)度[6]；（3）提高學(xué)生使用英語進行跨文化交流的技巧?？己朔绞椒譃槠綍r考核和期末考核兩部分。平時考核主要考核學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況、以及課堂上的小組討論和展示情況。期末考核一改以往要求學(xué)生死記硬背知識點的閉卷考試，設(shè)置為開卷考試，學(xué)生活學(xué)活用跨文化知識對典型的跨文化交際案例進行分析，使用語言為英語。

其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建合理的課程內(nèi)容框架，并明確具體的教學(xué)內(nèi)容。基于學(xué)生的英語水平以及學(xué)習(xí)需求，我們將課程內(nèi)容設(shè)置為跨文化交流的五個層面，即跨文化意識層面、語言交流層面、行為交流層面、思想層面、跨文化交流技巧層面[6]，這五個層面分別體現(xiàn)在各個章節(jié)中，雖然每個章節(jié)側(cè)重點不同，跨文化意識的培養(yǎng)卻貫穿始終。

最后，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂內(nèi)外教學(xué)活動。主要采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，即學(xué)生在課前自學(xué)2-3個微課，包括微課視頻、課件、案例分析以及短視頻欣賞等，課堂上則是在教師的引導(dǎo)下完成各項任務(wù)，比如小組頭腦風(fēng)暴、相關(guān)跨文化經(jīng)歷分享、案例分析、電影或其他視頻賞析，既能真正做到以學(xué)生為中心的合作與探究式的學(xué)習(xí)，也讓課堂氛圍變得輕松有趣。課后學(xué)生還可以在網(wǎng)站上的互動貼吧發(fā)表評論或者分享看法。

（二）課堂教學(xué)實施案例

下面以課程第六章和第七章教學(xué)活動設(shè)計和實施為例進行說明。

第六、七章的內(nèi)容涉及跨文化交際的理論知識，對于英語水平一般的學(xué)生來說比較難，傳統(tǒng)課堂上老師的“滿堂灌”講解只會讓學(xué)生云里霧里，即使能聽懂的學(xué)生也是轉(zhuǎn)頭就忘，知識得不到鞏固和內(nèi)化。新的教學(xué)模式給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，教師提前一周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的英語水平反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，學(xué)習(xí)過程中要求記錄下自己的疑問，學(xué)生帶著問題來到課堂，首先在小組內(nèi)部進行討論，無法解決的問題交由教師引導(dǎo)全班同學(xué)進行討論，然后開展其他教學(xué)活動。

第六章是關(guān)于Hofstede的四個文化維度，即集體主義與個體主義、權(quán)力差距、剛性與柔性文化以及不確定性規(guī)避。課堂上小組（4—6人一組）內(nèi)部分享并討論對這些概念的理解之后，以抽簽的方式領(lǐng)取小組任務(wù)。小組會基于自己對某個文化維度的理解進行作圖展示，然后由各小組派代表展示作品并給出解釋，其他同學(xué)可以對進行展示的小組提問，教師在活動結(jié)束后適當(dāng)糾正學(xué)生理解有偏誤的地方。經(jīng)過不同小組對同一概念的不同展示和解釋，學(xué)生對這些概念的理解已經(jīng)非常深刻，教師再趁熱打鐵提供一些相關(guān)案例，給學(xué)生進行小組討論。案例分析活動有助于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，對案例中的人和事進行分析和比較。課堂結(jié)束后學(xué)生可以在課程網(wǎng)站的貼吧發(fā)表看法、疑問或者分享感受等。第七章是關(guān)于Hall的高低語境，在布置自學(xué)內(nèi)容的同時，還布置了一個小組活動：以組為單位自編自演短劇展示高低語境的差異。課堂上由學(xué)生們分組展示短劇，學(xué)生和教師進行點評。具體教學(xué)流程見表1。

這兩章典型的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了非常好的效果。第六章的小組作圖活動不僅讓學(xué)生課前復(fù)習(xí)鞏固了知識點，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對于同一個概念不同的小組有不同的理解，也有不同的展示角度。在分享了各個小組的作品之后，學(xué)生基本上可以多角度、多方位地理解這些概念。第七章的短劇展示以輕松有趣的方式讓學(xué)生既練習(xí)了英語口語，也鞏固了對跨文化交際中高低語境知識的理解。在小組展示活動之后都會讓學(xué)生對相關(guān)跨文化交際的典型案例進行討論分析，學(xué)生可以設(shè)身處地地站在不同角度比較分析案例中的跨文化現(xiàn)象。

（三）課程教學(xué)評價

該課程教學(xué)模式的優(yōu)點很明顯，主要有以下幾點。

1.教師提前錄制好的課程視頻有助于充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也解決了課堂上學(xué)生多水平差異大的問題。學(xué)生課前利用微課視頻和課件等網(wǎng)站資源進行自學(xué)，有助于學(xué)生根據(jù)自己的能力和時間安排學(xué)習(xí)進度，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。而且微課視頻可以反復(fù)觀看，也有利于學(xué)生利用碎片化時間集中學(xué)習(xí)一個知識點。

2.學(xué)生課前根據(jù)教師的要求自主學(xué)習(xí)知識點，既解決了課程內(nèi)容多而課時少的問題，也有助于充分發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作與探究式學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心。同時因為有了課堂上的小組合作任務(wù)，也使有些學(xué)生迫于同伴壓力在課前不得不進行自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)形式和活動多樣化。而是根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計案例分析討論、小組頭腦風(fēng)暴、小組課堂展示以及視頻欣賞等活動，有助于學(xué)生運用并內(nèi)化相關(guān)知識。此外學(xué)生們在相互分享、討論和質(zhì)疑的過程中更能提高自己的反思批判性思維。

4.合作與探究式的小組學(xué)習(xí)與討論有助于學(xué)生提高跨文化意識。教師不再需要“一言堂”式地向?qū)W生灌輸跨文化知識或是分享自己的跨文化經(jīng)歷，學(xué)生之間以及師生之間的討論與分析更加專注于問題和技巧而不是純粹的知識，鼓勵學(xué)生分析不同的文化現(xiàn)象，有助于學(xué)生進行跨文化比較和反思，并提高跨文化意識和技巧，培養(yǎng)其積極的跨文化態(tài)度[7]。

然而，該教學(xué)模式也存在一些問題。比如，課前需要教師花費大量的時間和精力準(zhǔn)備教學(xué)材料并錄制微課視頻，同時，也需要教師嚴(yán)格把控學(xué)習(xí)流程以及師生轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和意識[8]，教師需要設(shè)計不同的課堂活動來引導(dǎo)學(xué)生鞏固并內(nèi)化所學(xué)知識，同時也挑戰(zhàn)教師的課堂活動組織與控制能力，如果控制得不好，很容易給學(xué)生造成課堂散漫、效率低的感覺。此外，學(xué)生在課堂外需要花比較多的時間進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生抱怨比較多，因此，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念。

參考文獻：

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