深化情感體驗(yàn)提升思維品質(zhì)

余芳友

【摘 要】

反復(fù)朗讀，深入品味，對文本的理解感悟與自身體驗(yàn)結(jié)合，從而感受作品的內(nèi)涵。與學(xué)生、老師對文本的理解與感悟開展平等對話，促進(jìn)思想碰撞和心靈交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、審美能力的全面提高。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) 深化體驗(yàn) 思維品質(zhì)

一、閱讀現(xiàn)狀概述

面對課內(nèi)外一篇篇文質(zhì)兼美的作品，不少學(xué)生僅粗略讀讀而已，甚至有的學(xué)生根本沒有閱讀過；有的學(xué)生閱讀是因?yàn)槔蠋煴破戎虏抛x或?yàn)榱藨?yīng)付考試才閱讀；有的學(xué)生對作品沒有深入地閱讀思考、感悟體驗(yàn)，更談不上有自己獨(dú)到的見解或想法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第二部分“課程目標(biāo)”指出：“學(xué)生閱讀要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。顯然，目前不少學(xué)生對閱讀的怠慢與功利意識(shí)是不符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神要求的。若是此現(xiàn)象持續(xù)，必將導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下，其情景令人堪憂。

因此，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，特別重視文質(zhì)兼美的散文閱讀，通過反復(fù)朗讀，深入品味，在品味中深化情感體驗(yàn)， 在體驗(yàn)中提升閱讀品質(zhì)，已是中學(xué)生閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

二、閱讀教學(xué)路徑

直面于“人”和植根于“愛”決定于我的語文學(xué)科性質(zhì)“人文說”和“教文育人”的語文教學(xué)觀”。① 因此，中學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注“人”（學(xué)生）本身，應(yīng)以教師豐富的情感體驗(yàn)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性與積極性。學(xué)生主動(dòng)閱讀，引導(dǎo)品味，這是提高閱讀能力的前提。

閱讀教學(xué)，重在自主閱讀、引導(dǎo)品味、感悟體驗(yàn)。學(xué)生在廣泛的閱讀基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)品味文章關(guān)鍵處，結(jié)合自身感悟，體會(huì)文章的情感，把握文章的寫作手法與表達(dá)方式，從而提高學(xué)生語文閱讀能力和思維品質(zhì)。

（一）自主閱讀 反復(fù)朗讀 整體感知

學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解文意、把握主旨的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，邊讀邊想，圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀基礎(chǔ)上表達(dá)自己獨(dú)到的感受，深化對文章的情感體驗(yàn)。

那該如何把握？

首先讀通，進(jìn)而讀懂。“讀通”即指掃除文字障礙，即讀對字音，明確句子停頓，弄懂詞語意思等?！白x懂”主要明白文章寫了什么，即解讀文章語言符號，把握作者思想情感，整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路，提取篩選文字關(guān)鍵信息。從讀通到讀懂，學(xué)生需要反復(fù)朗讀，朗讀熟讀是閱讀的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的根基。不深入讀完一段文字或一篇文章，真正深入到文字的靈魂中去，就不能深入地感悟體驗(yàn)、思考表達(dá)。誠如朱熹先生所強(qiáng)調(diào)的：“熟讀，使其言皆若出于吾之口?！敝挥羞@樣，學(xué)生才能真正的深入閱讀，體會(huì)閱讀的奧秘。讓學(xué)生有閱讀的饑渴感，忍不住地讀，在讀中發(fā)現(xiàn)文章的美在哪里，趣味在哪里，打動(dòng)人心的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里。只有深入地反復(fù)朗讀，真正獲取大量信息，才能真正理解，才能更好的體驗(yàn)感悟。

在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，筆者先讓學(xué)生聽課文示范朗讀，再讓學(xué)生一起朗讀，學(xué)生在朗讀時(shí)感受文字之美，進(jìn)而體驗(yàn)文章內(nèi)容情感。學(xué)生讀完，教師先讓學(xué)生說說自己的感受體驗(yàn)，好多學(xué)生能感受到母愛的偉大，說出作者對母親是如何細(xì)致觀察進(jìn)而細(xì)膩入微地描寫。如：母親就悄悄地躲出去……偷偷地聽……她又悄悄地進(jìn)來……母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說……母親進(jìn)來了，擋在窗前……她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。又如：當(dāng)“我”愿意去看菊花時(shí)，她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起來：“那就趕緊趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備”……學(xué)生們七嘴八舌說出的感受體驗(yàn)確實(shí)讓人驚喜，老師不用再去多作分析。水到渠成，學(xué)生憑著直覺就感覺到了偉大母親的形象。

因此，在朗讀感知的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，在朗讀中體驗(yàn)， 在體驗(yàn)中朗讀，可以使學(xué)生作為一個(gè)真實(shí)的語文活動(dòng)者在一個(gè)真實(shí)的語文生活情境中深入文本，感知內(nèi)容，深化情感是十分必要的。

（二）合作研討 交流品味 感知體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)。為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考?！斌w驗(yàn)閱讀的課堂教學(xué)要緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)點(diǎn)思考、分析，進(jìn)而合作研討，結(jié)合每個(gè)人的人生體驗(yàn)參與文章的解讀，達(dá)到對課文的思想內(nèi)容有所感觸和領(lǐng)悟。

引導(dǎo)學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文。一般說來，學(xué)生閱讀作品的原初感受都比較粗略、淺薄，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生參與到作品中來。在理解分析文本時(shí)，要去粗取精、由表及里，進(jìn)入更深層的語言理解。品味的形式可有揣摩句子深層含義、揣摩句式句意、多角度仿寫、詞句段篇比較揣摩等。以多角度仿寫為例：仿寫是一種形式上定向、內(nèi)容上多角度思維的訓(xùn)練，在仿寫的過程中需進(jìn)一步辨識(shí)原句的句式、內(nèi)容、感情等，同時(shí)又需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累與生活感受作為表述的物質(zhì)與思想。如，《百草園》中的“不必說……；也不必說……；單是……，就有……?！本涫矫}絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，是點(diǎn)面結(jié)合描摹眾多對象的很好的范例，可讓學(xué)生在內(nèi)容上從多個(gè)方面去模仿。在仿句中，學(xué)生就可以深切感受作者對百草園各種景物的喜愛之情和孩子愛玩耍的天性。

閱讀是一個(gè)心動(dòng)、情動(dòng)的過程②在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行品悟研討的過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與學(xué)生的研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷發(fā)問，教師就要為他們提供積極思維的廣闊舞臺(tái)，巧設(shè)探究點(diǎn)，使文章的主題與學(xué)生的理解充分融合，以不斷提高其思想境界。例如在《藤野先生》這課的教學(xué)中，學(xué)生在小組研讀后提出“作者在文中特別強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)日本地點(diǎn)”，馬上就有學(xué)生作出反應(yīng)（你這問題有意義嗎）。圍繞這一爭論，教師適時(shí)引導(dǎo)，大家在文章第四段應(yīng)有讀到“不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目（日暮里），其次卻只記得水戶了”。其實(shí)，作者僅僅記得這兩地嗎？東京和仙臺(tái)給作者的印象（影響）不是更深刻嗎？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛思索，展開討論。由此使學(xué)生從作品中感受到作者的時(shí)代脈搏的跳動(dòng)，在心靈深處受到感染，從而使思想境界也得以升華。

通過 “讀、品、悟”幾個(gè)步驟循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生自然就能夠?qū)ψ髌酚兴?。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)積極理解文本，進(jìn)而形成自己獨(dú)到的理解領(lǐng)悟。

（三）發(fā)散思維 深化情感 強(qiáng)化體驗(yàn)

體驗(yàn)閱讀是閱讀主體的個(gè)性化行為，閱讀者總是帶著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知習(xí)慣、閱讀期待、生活經(jīng)歷等進(jìn)入閱讀情境，并作用于文本的，其在閱讀中的體驗(yàn)、感悟等必定帶有鮮明的個(gè)性化色彩。因此，就是要使閱讀主體結(jié)合自己的生活體驗(yàn)達(dá)到讀者與作者智慧融合的境界，生成獨(dú)到見解，也即是個(gè)性化閱讀的提升與內(nèi)化。

江西興國縣初中王玉生老師的《是“社戲”使“我”快樂嗎？》一文后，我真是深有感觸。王老師和學(xué)生一起讀《社戲》，一起探究主人公快樂的原因這一難點(diǎn)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生說出主人公快樂原因是有朋友陪，大家一起玩，一起去看社戲，有說有笑有吃等等，同時(shí)教師指出，這只不過是淺層原因。頓時(shí)，學(xué)生又埋頭讀了起來，又陷入了沉思中。面對學(xué)生一籌莫展，教師及時(shí)將《從百草園到三味書屋》一文引進(jìn)來，讓學(xué)生對比閱讀。學(xué)生很快意識(shí)到，三味書屋的生活不快樂是因?yàn)橄壬膰?yán)厲管教和書本的艱深難懂，而百草園和平橋村不存在這些東西。王老師又適時(shí)請學(xué)生注意觀察并思考兩文中的“我”與長輩交往時(shí)，長輩是如何表現(xiàn)的。學(xué)生就能對比出：三味書屋的先生面對“我”的提問似乎不高興，臉上還有怒色；而社戲中的“我”和伙伴們平等相待，即使打了“太公”也沒有人會(huì)想到“犯上”，還敢和八公公講理，甚至說他“八癩子”。這時(shí)，多數(shù)同學(xué)能感受到平橋村的生活自由，身心不受束縛，從而內(nèi)心快樂。

正是王老師對文本的比較分析，增強(qiáng)情感體驗(yàn)：在具體的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，恰恰深化學(xué)生的體驗(yàn)從簡單走向復(fù)雜、從模糊走向清晰、從膚淺走向深刻。

總之，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的文本活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性感受的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力，從而真正提高閱讀水平。

【注 釋】

①于漪與教育教學(xué)求索【M】.北京師范大學(xué)出版社，2005

②何紅麗.小議課外閱讀積累的途徑和方法，2007（2）

【參考文獻(xiàn)】

霍姆林斯基.給教師的建議【M】.教育科學(xué)出版社，2000（1）