從“霧里看花”到“撥云見日”

吳金鳳

一、化整為零的教學(xué)準(zhǔn)備

如何使學(xué)生在課堂的外環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，為課堂增加飽和度，需要教師的積極引導(dǎo)。在很多時(shí)候，我們對“預(yù)習(xí)”的要求很籠統(tǒng)，不外乎預(yù)習(xí)生詞、熟讀課文，或進(jìn)一步要求學(xué)生完成相關(guān)預(yù)習(xí)練習(xí)。這種預(yù)習(xí)任務(wù)固然有益，但由于缺乏和文本相關(guān)的明確要求，學(xué)生或敷衍了事，或淺嘗輒止，對課堂教學(xué)或拓展似乎意義不大。教師應(yīng)針對教材內(nèi)容對學(xué)生提出明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備時(shí)，必然會(huì)涉及到生字詞（需要學(xué)生自己去查閱音、形、義），學(xué)生查閱資料時(shí)自然增加了詞語積累，也提高了動(dòng)手動(dòng)腦能力；同時(shí)，教師應(yīng)利用早讀課時(shí)間加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)工作的抽查、監(jiān)督與指導(dǎo)。

以《小石潭記》為例，可設(shè)計(jì)下列任務(wù)作為課前預(yù)習(xí)嘗試：

1.提出問題，明確預(yù)習(xí)任務(wù)

（1）利用各種資源，了解作者以及相關(guān)背景。

（2）查閱工具書，自學(xué)有關(guān)生字詞（詳見書后“字詞表”，要求會(huì)讀會(huì)寫）。

（3）熟讀課文，初步了解本文景物描寫的特點(diǎn)。

由于本單元主題是“江山多嬌”，教師可讓他們在課前熟悉話題，并進(jìn)行思考，回顧他們生活中游玩的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)中積累的寫作知識，這樣，他們在課堂上可克服緊張心理。更重要的是，因?yàn)檎n前的充分準(zhǔn)備，他們能在課堂師生、生生交流中獲得樂趣與成功的滿足感，這無疑對于他們今后更好地預(yù)習(xí)課文、學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。

2.歸納信息，挖掘教材深度

有些文章，篇幅較長或內(nèi)容較多，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)因理解障礙而不愿深入。教師應(yīng)有效歸納課文相關(guān)信息，采用圖表、圖片、卡片等各種形式羅列要點(diǎn)，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，從而使預(yù)習(xí)效果更明顯。例如《都市精靈》一文，從小處落筆，往大處拓展，有感于某些現(xiàn)代城市連鳥雀也不見的現(xiàn)實(shí)狀況，提出都市中人應(yīng)當(dāng)與鳥、魚、獸共處的觀點(diǎn)，表達(dá)了優(yōu)化生活環(huán)境質(zhì)量的愿望。文章本身難度并不很大，但由于涉及城市較多，學(xué)生在閱讀過程中容易產(chǎn)生厭倦心理。所以教師在課前找一些其他國家或城市愛護(hù)動(dòng)物的小故事講給學(xué)生聽，再給學(xué)生發(fā)了一張預(yù)習(xí)題：“都市精靈”是指什么？文中提到了哪些城市中的哪些動(dòng)物？這些城市中的人們與這些動(dòng)物的關(guān)系如何？作者舒乙對都市的這種變化持怎樣的態(tài)度？要求學(xué)生按要求回答。這些預(yù)習(xí)任務(wù)能讓教師在課堂教學(xué)中避免花費(fèi)大量的時(shí)間講解或重復(fù)學(xué)生可快速理解的內(nèi)容，同時(shí)能更有效地利用多余的時(shí)間對課文進(jìn)行補(bǔ)充，挖掘深度，大大提高了課堂教堂教學(xué)的有效性。

二、春風(fēng)化雨的教學(xué)實(shí)施

1.任務(wù)呈現(xiàn)梯度化

聽說讀寫能力，是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能，在課堂教學(xué)中教師常設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)加以強(qiáng)化。但有的教師習(xí)慣于先呈現(xiàn)材料后提出問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前失去了對于所學(xué)內(nèi)容的預(yù)測而加大了難度，造成學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，各種水平的學(xué)生在遇到對自己有意義的恰當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，才會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中新的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料呈現(xiàn)階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是集中和保持學(xué)生的注意力；二是使學(xué)生明確了解材料的組成，以便有整體的方向感。也就是說在呈現(xiàn)材料前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一兩個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，做到有的放矢。

在教授《環(huán)球城市 風(fēng)行綠墻》時(shí)，教師首先從學(xué)生熟悉的學(xué)校環(huán)境談起，指出在學(xué)校中保持環(huán)境清潔美麗的重要性。在此基礎(chǔ)上，開始引入這堂課的一個(gè)重要任務(wù)——要求三位參賽選手上臺發(fā)表相關(guān)演講（學(xué)校剛好有這樣一個(gè)環(huán)保主題的競選活動(dòng)）。同時(shí)向全體學(xué)生說明：為了更好地參加這次競選，讓我們共同為這一演講做準(zhǔn)備，看誰能贏。有了這樣一個(gè)懸念后，教師開始講授課文內(nèi)容，通過圖片鏈接與想象等方法分組討論完成了對課文內(nèi)容的理解。此時(shí)教師又拋出了這堂課剛開始時(shí)提到的任務(wù)：為競選而演講。要求同學(xué)們把討論過的知識作為演講中的材料進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)。最后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生：保護(hù)學(xué)校的環(huán)境重要，保護(hù)我們的城市環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的地球母親的環(huán)境則更重要。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生創(chuàng)作一句相關(guān)廣告語。這節(jié)課教師設(shè)計(jì)了有梯度的問題與任務(wù)，從學(xué)生的生活實(shí)際、關(guān)注的焦點(diǎn)話題入手，過渡到課堂中要完成的任務(wù)，然后理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)有據(jù)可依，最后再拓展思維。讓學(xué)生在由易到難的活動(dòng)中，熟悉教材；又讓其了解材料，真實(shí)討論，使各層次的學(xué)生都有所獲，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

2.活動(dòng)組織有序化

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組合作活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)參與，讓學(xué)生通過互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中教師常設(shè)計(jì)利于小組合作的活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。但有些課堂活動(dòng)看似熱鬧非凡，其實(shí)收效甚微，活動(dòng)處于“浮動(dòng)”狀態(tài)，并未真正“互動(dòng)”起來。小組活動(dòng)成了課堂的裝飾品和調(diào)味品，教學(xué)僅停留于形式和表層。同樣的活動(dòng)任務(wù)，如果教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際把主體、客體、環(huán)境、實(shí)施渠道各方面情況聯(lián)系起來進(jìn)行周密思考，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，情況會(huì)大不一樣。有這樣一節(jié)《端午日》公開課，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)新穎的活動(dòng)形式——模擬采訪，學(xué)生也很喜歡。四十分鐘的課，超過四分之一的時(shí)間用來展示內(nèi)容似乎有些雷同的生與生之間的表演。學(xué)生廣泛參與了課堂教學(xué)，大家也的確開開心心，但透過熱鬧的表象，我們看到活動(dòng)中雖然學(xué)生較多地開展口語交際，卻沒有人指出其中的不足，更沒有在口語交際訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)“在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）這一目標(biāo)。這一活動(dòng)刻意追求形式上的創(chuàng)新和突破，而忽視了對教學(xué)內(nèi)容的正確把握，忽視了對活動(dòng)的體驗(yàn)和反思，反而導(dǎo)致活動(dòng)華而不實(shí)、嘩眾取寵?？梢?，教師對活動(dòng)任務(wù)的有序組織直接影響到了課堂教學(xué)的有效性。

三、久而俱化的教學(xué)調(diào)控

教學(xué)和評價(jià)的根本目的都是為了學(xué)生的成長與發(fā)展，特別是日常教學(xué)中的發(fā)展性評價(jià)，應(yīng)與教學(xué)融為一體，應(yīng)有利于促進(jìn)教學(xué)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。對那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的、不滿足常規(guī)的答案，也要充分鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

在課堂教學(xué)中，合理使用評價(jià)手段，對提高課堂教學(xué)有效性有著直接的影響。其中學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生“小組賽”是提高課堂教學(xué)效果的簡單有效的方法。這種評價(jià)手段能最大限度地利用組內(nèi)合作與組間競爭的運(yùn)行機(jī)制，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度及語言表達(dá)等及時(shí)判斷，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其樂于投入到課堂的學(xué)習(xí)中來，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

如何在課堂教學(xué)中充分利用各種評價(jià)手段，真正發(fā)揮學(xué)生的潛能，達(dá)到“極其高超的境界”，從而真正走出“霧里看花”，走向“撥云見日”，提高語文課堂教學(xué)的有效性，這是值得我們進(jìn)一步深入探索與研究的問題。