踐行教改理念，凸顯語文探究教學(xué)

吳艷春

【摘 要】

高中學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)能力，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上束縛了學(xué)生的手腳。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該踐行教改理念，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得終身受益的學(xué)習(xí)能力。本文圍繞如何開展探究式教學(xué)進行闡述，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 探究 理念 教學(xué) 閱讀

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“高中語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主合作、交流探究的學(xué)習(xí)方式，以著實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！庇纱丝梢钥闯觯_展探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主獲取知識的能力。在踐行新課改理念下開展探究式教學(xué)，有效地推動課堂教學(xué)模式的改革，凸顯了探究式語文課堂。

一、注重閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

眾所周知，閱讀是高中語文教學(xué)中的重要任務(wù)。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要積極參與閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探索，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而提高閱讀教學(xué)的效果。所以，我們要注重閱讀教學(xué)。教學(xué)中給學(xué)生提供充足的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中通過自主探究，提高篩選文本信息的能力，在閱讀過程中獲得審美的體驗，不斷提升人文素養(yǎng)。唯有這樣，才能達到探究閱讀的目的。例如：在教學(xué)《荷塘月色》時，這篇散文描寫景物的語言是亮點。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生品味具有表現(xiàn)力的語言是教學(xué)中的難點問題。教學(xué)中反復(fù)誦讀文本感受描寫景物形態(tài)的詞語起到了渲染環(huán)境及刻畫作者情感的作用，如月下荷塘一段的“曲曲折折”“田田”“亭亭”“裊娜”“羞澀”等。其次是體味本文中樸素、典雅，充滿詩意的語言，要抓住本文比喻、通感及疊字的運用等。本文語言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時又加強了語意，給人一種音韻和諧的美感。此外，一些數(shù)詞、量詞在特定的語言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣要引起我們的重視。

二、鏈接實際生活，提高探究教學(xué)效果

語文源于我們的實際生活，離開生活的語文教學(xué)是無源之水、無本之木。所以，在教學(xué)中要能夠把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活對接，讓學(xué)生高中語文知識的實用性，從而提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。鏈接實際生活教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活。其次，要認(rèn)真體驗生活。這樣才能感知生活，進而提高探究效果。這就要求我們在教學(xué)中從自身實際出發(fā)，遵循適度的原則對接生活，讓學(xué)生更好地去感知生活，從而提高探究教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《林黛玉進賈府 》時，就鏈接生活讓學(xué)生通過揣摩人物語言、細(xì)節(jié)與動作描寫等來分析人物性格特征。如賈母在向黛玉介紹王熙鳳時說：“你只叫他‘鳳辣子就是了，她是我們這兒有名的‘潑皮破落戶?！贝藭r，只有對接生活中戲謔性語言才能感知個性化語言，從中體會賈母對王熙鳳的賞識。這樣，能夠讓學(xué)生能夠深層次地去感知人物的特征，揣摩作者筆墨的精妙之處。語文源于生活，學(xué)生要多與生活接觸，切身地去感知生活，體會生活的樂趣，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、激活學(xué)生思維，深入探究作品內(nèi)涵

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“提高個體認(rèn)知能力的有效途徑是激活其思維?！彼?，在高中語文教學(xué)中要激活學(xué)生的思維來探究文學(xué)作品的內(nèi)涵，從而要達到大綱中“具有較高欣賞文學(xué)作品的能力”的要求。欣賞作品的文學(xué)性，就是指在閱讀文學(xué)作品過程中，通過文學(xué)語言這個媒介逐步獲得形象的感受與體驗，在理解和把握作品內(nèi)容的同時。引起思想感情上的共鳴，從中得到審美的愉悅，從而從心靈深處受到震撼、啟迪、鼓舞。這樣的探究，能夠深入地理解作品。例如：在教學(xué)《項脊軒志》這篇課文時，為了激活學(xué)生的思維進一步探究作文的內(nèi)涵，就文本中“余既為此志，后五年，吾妻來歸時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書，吾妻歸寧。述諸小妹語曰：聞姊家有閣子，且何為閣子也”這樣的表述，在看似乎平常的話語中看不到什么精妙之處。然而，通過仔細(xì)分析這段話便能夠推斷出這隱藏在背后的故事，那就是作者在暗示自己與妻子之間感情的深厚。通過這樣的解讀，讓我們從另一個角度發(fā)現(xiàn)了作者所要表達的更深刻的含義，從而解讀地越發(fā)的深入，進而能夠深入的理解作品的內(nèi)涵。

四、優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生探究能力

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也是教師責(zé)任心的結(jié)果。隨著新課改理念的深入推進，探究式教學(xué)有效的提高課堂教學(xué)效率。同時，也讓教師在課堂教學(xué)中形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。例如：在教學(xué)《邊城》時，就通過探究式教學(xué)方法來的來分析小說中翠翠、祖父、天保、儺送的人物形象。在分析人物形象的過程中，學(xué)生們表達了自己的見解。雖然有些觀點偏頗，但是能說明他們深入了課文的深處。中學(xué)生也很難理解在一個沒有受到外來文化和現(xiàn)代文明沖擊下的鄉(xiāng)村世界，而作者正是以最純凈的形式來看待這些。文描繪的事物和諧、寧靜、簡單，湘西邊地的風(fēng)景與情節(jié)同樣是簡單、純粹、自然的人性美。在探究過程中，學(xué)生們會被小說中的人性之美與純樸的自然之美深深感動，由此而交融成和諧的人性美。小說中所展現(xiàn)世界是簡單，健康、淳樸、醇厚，用美麗的人性感動著學(xué)生，只有在細(xì)細(xì)的品讀中才能感知其意蘊。通過對這種淳樸的人性美的體驗，才能真正走近作者、走近邊城。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中要凸顯探究教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。所以，我們在教學(xué)過程中要踐行新課改理念，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。唯有這樣，才能讓探究式教學(xué)模式落實到實處，才能讓新課改理念在語文課堂生根、開花。

【參考文獻】

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