談聾校數(shù)學(xué)的分層教學(xué)開展策略

劉忠雪

摘 要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是對(duì)于生理方面存在障礙的聾校學(xué)生，教師在對(duì)聽力有障礙的學(xué)生分層教學(xué)的過程中，需要全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能夠促使各個(gè)層次的聾生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：聾校 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）02-0-01

前言

聾校數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)特殊部分，聾生在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，與普通人之間存在比較大的差距。教師要上好聾校的數(shù)學(xué)課，就需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的要求進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的方式非常符合聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異，為聾生的全面發(fā)展奠定領(lǐng)好的基礎(chǔ)，促使學(xué)生在每一節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲。

一、進(jìn)行個(gè)別化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分層

聾校的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以本班聾生的學(xué)習(xí)差異為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)階段聾生的現(xiàn)有水平，滿足學(xué)生在個(gè)性方面的發(fā)展需求，進(jìn)而能夠更好地對(duì)聾生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)行教學(xué)，通過教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別化的設(shè)計(jì)能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)的具體過程中注重操作性，便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控。教師需要在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教材進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，按照不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，分清楚哪些是需要學(xué)生全體學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些是需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行差別教學(xué)的內(nèi)容，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求采取不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：教師在對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)聾生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些靈活性和難度比較大的數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可以設(shè)計(jì)稍微有難度的數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生能夠熟練地掌握學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可以多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)過程分層化

教師針對(duì)聾生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂教學(xué)的分層，這樣能夠保證學(xué)生在“進(jìn)度一致，程序不同，分層施教”模式的教育之下，更好的掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中首先需要根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和聾生在理解方面的能力差距，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同狀況采取不同的教學(xué)分層方式，讓不同的聾生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中都能夠扎實(shí)的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓每一個(gè)聾生都能夠取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。教師在教學(xué)中可以將具有一定難度的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于一些比較簡單的問題可以讓學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生進(jìn)行回答，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果，這樣的教學(xué)方式能夠促使每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠積極的參與到教師的教學(xué)過程中，激活教師課堂的教學(xué)氛圍。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)過程分層的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，由于教師為學(xué)生設(shè)定了比較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心同時(shí)能夠主動(dòng)的克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到提高，學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、教師課堂習(xí)題設(shè)計(jì)和練習(xí)分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解之后，需要讓學(xué)生針對(duì)教師講解的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。在讓學(xué)生進(jìn)行講解內(nèi)容練習(xí)的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂習(xí)題設(shè)計(jì)的練習(xí)分層，強(qiáng)化各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生遇到無法完成的練習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行及時(shí)的反饋和矯正，真正的達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)的過程中，可以把學(xué)生理解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)技能，對(duì)于各個(gè)層次的聾生都能夠達(dá)到很好地教學(xué)效果。同時(shí)教師也需要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中存在的問題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于集體存在的錯(cuò)誤需要在黑板上幫助學(xué)生糾正。

例如：教師在讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行口算，或者是到黑板上進(jìn)行習(xí)題驗(yàn)算等等。在進(jìn)行黑板驗(yàn)算數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行較難題目的計(jì)算，讓學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生進(jìn)行簡單基礎(chǔ)題目的驗(yàn)算，其他的學(xué)生可以在自己的習(xí)題本上驗(yàn)算，教師對(duì)學(xué)生的驗(yàn)算結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)。

四、學(xué)生作業(yè)分層布置和輔導(dǎo)教學(xué)

在每一節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)講課完之后，教師都需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置。為了促進(jìn)聾生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行分層作業(yè)的布置和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。教師可以針對(duì)三個(gè)不同層次的聾生設(shè)計(jì)不同數(shù)量和不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)。教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的布置之外，還需要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況進(jìn)行，進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)的批改需要盡量的面批面改，讓聾生能夠知道自己具體錯(cuò)在哪里，通過這樣的教學(xué)方式達(dá)到好的教學(xué)效果。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生進(jìn)行“講什么知識(shí)就留什么作業(yè)”的原則，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠根據(jù)課上的講解準(zhǔn)確無誤的完成課下的練習(xí)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合題目的完成，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

在傳統(tǒng)的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師主要是根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展往往容易忽略。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，聾校數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，需要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的不同采取不同的教學(xué)措施，更加突出學(xué)生在個(gè)性發(fā)展方面的差異，保證每一個(gè)層次的聾生都能夠在課堂上有所收獲，提高聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和邏輯思維。

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