初上講臺(tái)易入誤區(qū)

耿雪蓮

摘 要：隨著各級(jí)學(xué)校藝術(shù)教育的更加規(guī)范和持續(xù)加強(qiáng)，中小學(xué)的青年音樂教師比例呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢(shì)，每年均有大量高等師范院校畢業(yè)生充實(shí)到中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍中來(lái)，這些新上崗的年青教師具有年青、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、工作積極性高、上進(jìn)心強(qiáng)等特點(diǎn)。但據(jù)筆者觀察，經(jīng)過(guò)一段的教學(xué)實(shí)踐后，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展卻很不平衡。部分青年教師課堂教學(xué)水平提高緩慢。究其原因，主要是因?yàn)樗麄兾茨芮逍训赜X察到自己在課堂教學(xué)中存在的一些癥結(jié)，因而就難以找到提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的突破口。筆者對(duì)其具體表現(xiàn)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 誤區(qū) 表現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）02-0-01

一、語(yǔ)速過(guò)快，層次不明，講述難分主次

有些新教師對(duì)要講授的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備的雖然很充分，但其講話的速度過(guò)快，語(yǔ)調(diào)也缺少必要的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言層次不分明，知識(shí)點(diǎn)羅列堆砌嚴(yán)重，在教學(xué)內(nèi)容的組織上又無(wú)主次之分，每一個(gè)問題都試圖講深講透，沒有整體觀念，以致于在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成課堂教學(xué)任務(wù)。另一方面由于頭緒蕪雜，學(xué)生應(yīng)接不暇，難免滋生厭倦情緒，大大影響了課堂效果。中小學(xué)音樂課是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂形象的主觀感受、表達(dá)而進(jìn)行情感體驗(yàn)過(guò)程，并非是一門單純知識(shí)傳授的課程。密集無(wú)序的話語(yǔ)鋪張、知識(shí)內(nèi)容傳授的平均用力使得貌似“豐滿”的課堂容量取消了音樂課本身的“音樂性”，進(jìn)而讓學(xué)生應(yīng)有的課堂實(shí)踐時(shí)間大為縮水。新教師的音樂課之所以被稱為最不像“音樂課”的“音樂課”，其首要癥結(jié)，也正是這個(gè)原因。

二、用語(yǔ)隨意，缺乏準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性，是教學(xué)語(yǔ)言的基本要求，音樂課也概莫能外。新教師在課堂上，語(yǔ)言邏輯不嚴(yán)密、表達(dá)欠準(zhǔn)確的現(xiàn)象是很常見的，而他們自己卻往往不易察覺。如有的教師出現(xiàn)了這樣的句子：“同學(xué)們?cè)趯W(xué)唱歌曲時(shí)要打著節(jié)奏”，這兒把“節(jié)拍”說(shuō)成了“節(jié)奏”；再如：“我們看看這首歌曲的節(jié)拍是多少？”，這兒又把“拍子”說(shuō)成了“節(jié)拍”等等。更為嚴(yán)重的是，出現(xiàn)這樣的情況，已經(jīng)不是缺乏準(zhǔn)確性的問題了，是根本性的知識(shí)錯(cuò)誤了。凡此種種，都是新教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言不重視、未經(jīng)錘煉的結(jié)果。而教師的這種隨意性教學(xué)用語(yǔ)常常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤性認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)一些基本的音樂術(shù)語(yǔ)、概念等含混不清。因此筆者建議新教師在備課中多在課堂語(yǔ)言上多下功夫，竭力避免自己在不經(jīng)意間因語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)失誤。另外，新教師還必須明確一點(diǎn)：課堂不是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，學(xué)生也不是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，課可以上得不精彩，但知識(shí)性錯(cuò)誤要不得。同時(shí)這也是對(duì)新教師職業(yè)責(zé)任心的一項(xiàng)重大考驗(yàn)。

三、講述平淡乏味，缺乏感染力

音樂課堂語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是活潑生動(dòng)、富有情趣的。而大部分新教師初上講臺(tái)，或多或少地會(huì)受高校教師授課方式的影響，忽視了教學(xué)對(duì)象是一群注意力非常容易分散的青少年兒童，課堂語(yǔ)言缺少必要的情感投入而趨于乏味，專業(yè)術(shù)語(yǔ)太多而讓學(xué)生茫然無(wú)措，講述過(guò)程基本是教案書面文字的機(jī)械重復(fù)和照本宣科。另外，新教師的授課還往往帶有明顯的“專業(yè)化”傾向，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)都會(huì)提出專業(yè)化的要求，而這些要求往往沒有被“形象化”為學(xué)生可理解、可掌握的方式表述，而是直接通過(guò)專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這對(duì)于中小學(xué)生而言就過(guò)于抽象了，這種授課方式直接導(dǎo)致教師無(wú)法與學(xué)生形成活潑的交流互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果無(wú)從談起。對(duì)于現(xiàn)今處于高度信息化時(shí)代的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“音樂”不再有神秘感、新奇感，獲取音樂資源的途徑已非同往日。對(duì)于教師而言，音樂課也不再是“講什么”的問題，而是“怎么講”的問題。在很大程度上，學(xué)生的“怎么學(xué)”直接取決于教師的“怎么講”，而一堂成功的、精彩的音樂課是在師生雙方的“交鋒”和碰撞中建立起來(lái)和最終生成的。所以，在課堂語(yǔ)言的組織使用上，具有充沛的感情投入、富有情感色彩和情緒調(diào)動(dòng)力的語(yǔ)言才是獲得良好教學(xué)效果的重要途徑，新教師應(yīng)該在這一點(diǎn)上悉心揣摩。

四、不能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位

有的新教師在教學(xué)中往往表現(xiàn)出一種“心中無(wú)人”的狀態(tài)。雖然在備課時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也下了很大功夫，而對(duì)于學(xué)生的接受心理和知識(shí)認(rèn)知水平缺少考慮，不能設(shè)計(jì)出調(diào)動(dòng)學(xué)生有效思維活動(dòng)的教學(xué)方法。在課堂上，只顧自己發(fā)揮，不注意學(xué)生的反應(yīng)。即使在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上刻意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也往往因?yàn)榻虒W(xué)方法簡(jiǎn)單和單調(diào)而流于形式。如有的教師經(jīng)常運(yùn)用“閱讀提問法”，但在實(shí)際操作中又往往存在四種錯(cuò)誤傾向：一是設(shè)問過(guò)于平淡，簡(jiǎn)單重復(fù)。二是只把簡(jiǎn)易的、純識(shí)記性的問題讓學(xué)生回答，有點(diǎn)思維含量的問題則由教師包辦。三是教師在有些問題上自問自答，取消學(xué)生的思考過(guò)程。四是在學(xué)生回答完畢后，教師不對(duì)其答案進(jìn)行應(yīng)有的評(píng)價(jià)，而是急于公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，須知對(duì)于感受音樂而言，所謂“答案”是不具有唯一性的。以上情況，在新教師中是最常見和最普遍的。究其根本原因還是個(gè)“角色轉(zhuǎn)換”的問題，由“學(xué)生”到“老師”，這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程應(yīng)當(dāng)引起新教師足夠的心理準(zhǔn)備，準(zhǔn)備得足夠與否，直接影響新教師的成長(zhǎng)速度。

五、不注意形體語(yǔ)言的使用

不少青年教師課堂上專注于講授，往往忽視了自身的姿態(tài)、表情、情緒對(duì)課堂氣氛的影響。教學(xué)中教態(tài)過(guò)于莊重，表情過(guò)于嚴(yán)肅，給學(xué)生帶來(lái)不應(yīng)有的壓抑感。在中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容中，一般不存在思想深邃、需要凝神思考的大部頭作品，而是側(cè)重于對(duì)“音韻美”和“律動(dòng)美”的體驗(yàn)。因而，青少年學(xué)生對(duì)音樂的感知，就在于“音樂”的“動(dòng)”而非引導(dǎo)他們進(jìn)入所謂“深沉的思維”狀態(tài)，教師因自身對(duì)音樂的“迷醉”而呈現(xiàn)出的“且歌且舞”的狀態(tài)，才是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層音樂體驗(yàn)的最佳方式。在中小學(xué)音樂課堂上，如果教師自始至終一臉刻板的表情，一尊持重的教態(tài)，而試圖去獲得一堂活潑律動(dòng)的“音樂課”，這是不可想象的。

對(duì)于新上崗的年輕音樂教師來(lái)說(shuō)，要盡快改變這種狀況可從兩方面入手。一方面，學(xué)校平時(shí)開展的教研活動(dòng)，一定要注重實(shí)效，為青年教師的教學(xué)水平的提高創(chuàng)造一個(gè)健康氛圍。另一方面，作為青年教師，也應(yīng)多與同行特別是有經(jīng)驗(yàn)的教師相互聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。要養(yǎng)成勤寫教后記的習(xí)慣，經(jīng)常自省自悟。另外，堅(jiān)持在課后進(jìn)行一些提高語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)的輔助性訓(xùn)練，對(duì)于他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中快速的成長(zhǎng)、成熟，也是很有效的。