生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)思考

王明吉

摘 要：生本理念是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教學(xué)理念，是新時(shí)代教育最顯著的特色之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)運(yùn)用能力的學(xué)科，在生本理念的指導(dǎo)下，可以更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。旨在對生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，以探究式教學(xué)為主要研究模式。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)

探究式教學(xué)既可以是教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間一起發(fā)問啟迪，更可以是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，種類多樣，但是每一種探究學(xué)習(xí)，都需要在生本理念指導(dǎo)下才能充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問題

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題，無論是生本理念的貫徹實(shí)施還是探究式教學(xué)的發(fā)展，都沒有引起教師足夠的重視。很多教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，灌輸式的填鴨式的教學(xué)習(xí)性依然占據(jù)主流，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，嚴(yán)重干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，難以產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。另外在方法上，重講解輕啟發(fā)、重課本輕生活、重考試輕實(shí)踐、重優(yōu)生輕差生的現(xiàn)象依然常見，使得探究式教學(xué)不但開展頻率不高，而且深度不夠，廣度欠缺，根本不像是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)常態(tài)。小學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)，對什么是數(shù)學(xué)，怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)究竟有什么用諸如此類的問題沒有一個(gè)應(yīng)有的認(rèn)識，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要養(yǎng)成以學(xué)生為中心的教學(xué)習(xí)慣，用探究和啟發(fā)的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，才能保障數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

二、生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

（一）注重?cái)?shù)學(xué)啟發(fā)

啟發(fā)教學(xué)是探究式教學(xué)的一種，是教師針對學(xué)生可能疑慮的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識。比如在教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，教師可以在黑板上寫下兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)真分?jǐn)?shù)，一個(gè)假分?jǐn)?shù)，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這兩個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)是真的？哪個(gè)是假的嗎？”這時(shí)候很多學(xué)生會被老師的問題難住，不明白為什么老師要這么問，因?yàn)檫@兩個(gè)分?jǐn)?shù)都含有分子和分母，明明都是分?jǐn)?shù)，為什么還有真假之分？對此，教師就應(yīng)該呼應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知心理，通過深入講解讓學(xué)生認(rèn)識到真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的區(qū)別。

再比如，在教學(xué)“年月日”時(shí)，教師就可以問一問學(xué)生：“孩子們，你們的生日都是多少，能告訴老師嗎？”這時(shí)候孩子們嘰嘰喳喳地舉手要告訴老師。然后教師此時(shí)就可以隨便問兩個(gè)學(xué)生：“老師不知道你們誰大誰小，你們可以告訴老師你倆誰大，為什么嗎？”經(jīng)過教師的啟發(fā)，兩個(gè)學(xué)生就會一起思考，計(jì)算誰比誰大幾個(gè)月，大多少天，最終把正確結(jié)論告訴老師。之后教師可以讓學(xué)生兩兩一組，計(jì)算各自的年齡差距，在潛移默化中幫助學(xué)生認(rèn)識年月日這些數(shù)學(xué)知識。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)交流

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開交流。平等的、活躍的、真誠的交流，非常有助于激發(fā)學(xué)生的探究意識和動(dòng)力，在充分的交流和表達(dá)中，學(xué)生們各抒己見，最終達(dá)成共識，對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識也會比教師單純灌輸要高效深刻得多。比如在教學(xué)“時(shí)分秒”時(shí)，教師就可以把學(xué)生組成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組十二個(gè)人組成一個(gè)圓圈，分別代表表盤刻度，然后再選三個(gè)人進(jìn)入到圓圈之中，代表時(shí)針、分針、秒針，教師給各個(gè)小組發(fā)時(shí)間指令，小組變換出教師指定的時(shí)間點(diǎn)。在變換的過程中，對時(shí)間不熟悉的學(xué)生就很容易變錯(cuò)，這時(shí)小組成員就會一起思考，告訴變錯(cuò)的學(xué)生應(yīng)該怎么做，幫助學(xué)生糾正，在歡樂的氛圍中，每個(gè)小組都會積極交流溝通，力爭快速準(zhǔn)確地變換出老師說的時(shí)間，最終達(dá)到對時(shí)分秒充分掌握的程度。

（三）注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有非常強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，也是要幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，最終內(nèi)化為數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為認(rèn)識世界、探索世界的重要本領(lǐng)。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的感悟不深，通過探究式教學(xué)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，既能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也非常有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)意義。比如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，教師就可以把教室當(dāng)成一個(gè)集貿(mào)市場，然后扮演成一個(gè)客人，而學(xué)生扮演成各種小買賣的小販。教師買了一斤梨，買了二斤面條，買了兩斤茄子，然后拿出一張百元紙幣讓“小販”們找，扮演小販的學(xué)生就會拿出各種零錢計(jì)算應(yīng)該找多少，幫助學(xué)生認(rèn)識各種面值的人民幣，感受人民幣在生活中的不可或缺。教師還可以和學(xué)生互換角色，學(xué)生扮演客人，教師扮演小販，然后教師給學(xué)生出各種難題。比如沒有零錢，讓學(xué)生之間互換互找；比如故意給學(xué)生找錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)生對人民幣的熟悉程度，等等。通過這樣的現(xiàn)場模擬演練，學(xué)生不但加深了對人民幣的認(rèn)識，而且對數(shù)學(xué)知識和生活的緊密關(guān)系也有了不錯(cuò)的體驗(yàn)。

基于生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師和學(xué)生建立良好的新型師生關(guān)系，營造互動(dòng)、互利、互問、互助的教學(xué)氛圍。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，探究式教學(xué)法的意義十分明顯。教師要重視學(xué)生探究精神和探究習(xí)慣的養(yǎng)成，以高度負(fù)責(zé)的精神和態(tài)度，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)的深度和廣度，幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)殿堂的大門。

參考文獻(xiàn)：

[1]張映紅.生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）：109-110.

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編輯 李琴芳