自主合作模式在小學(xué)高段語文閱讀中的應(yīng)用分析

郭衛(wèi)芳

摘 要：小學(xué)教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的主要目的就是為了促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，而小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的主要方式和方法。但是傳統(tǒng)的語文閱讀課堂所采取的教學(xué)模式主要是靠教師的不斷講解，在這之中忽視了小學(xué)生在課堂中的參與性。自主合作學(xué)習(xí)的模式改變了傳統(tǒng)的語文課堂，促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，主要講述了自主合作模式在小學(xué)高段語文閱讀中的應(yīng)用和分析。

關(guān)鍵詞：自主合作；小學(xué)語文；閱讀；應(yīng)用分析

小學(xué)生進(jìn)行閱讀的真正意義就在于，閱讀是小學(xué)生與教師與課文內(nèi)容之間的合作，同時(shí)小學(xué)生也能夠通過閱讀不斷地提升自己的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也要引導(dǎo)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，最后再加上教師的合理輔導(dǎo)，這樣的做法會(huì)加深小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，更會(huì)使小學(xué)生在高段語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)中得到核心素養(yǎng)的提升。

一、通過教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

高段時(shí)期的小學(xué)生具有一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在面對(duì)新的語文知識(shí)時(shí)有一定的自學(xué)能力。所以，小學(xué)生在進(jìn)行語文新知識(shí)教學(xué)的過程中，就要善于利用高段小學(xué)生的這一優(yōu)勢，積極地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷地在小學(xué)語文課堂中向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)。教師要在小學(xué)高段語文課堂的一開始，為小學(xué)生布置任務(wù)，讓小學(xué)生從將要閱讀文章的內(nèi)容、創(chuàng)作背景或者是生字詞方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的做法可以為小學(xué)生在高段語文中的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語文課文《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，教師就可以針對(duì)本節(jié)課中的重點(diǎn)詞匯，或者是主要的句子和描寫手法讓小學(xué)生自學(xué)，讓小學(xué)生通過上網(wǎng)查找或者是通過字典，先對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣可以使小學(xué)生在教學(xué)課堂中有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；蛘呓處熆梢詫?duì)班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生進(jìn)行分組，讓小學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生自主和做學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也使學(xué)生的愛國情懷得到提升，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、設(shè)置教學(xué)情境，促進(jìn)小學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

在實(shí)際的小學(xué)語文高段課堂中，教師可以通過設(shè)置教學(xué)情境來吸引小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的熱情，也可以通過設(shè)置教學(xué)情境來吸引小學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來，在輕松愉快的教學(xué)情境下，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也可以通過教學(xué)情境，讓小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)共同的進(jìn)步[2]。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語文課文《地震中的父與子》的閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂的一開始對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問：“在小學(xué)生眼中地震之后應(yīng)該是什么樣的？”讓小學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)生閱讀之后，教師就可以使用多媒體為小學(xué)生播放地震之后的視頻資料，再組織小學(xué)生進(jìn)行合作討論，談一談文章中作者做要表達(dá)的主要情感是什么，通過這樣的教學(xué)方法可以使小學(xué)生感受到來自父母的愛，在課文中學(xué)會(huì)感恩的思想。

三、巧設(shè)教學(xué)問題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主合作閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文高段課堂中，主要的教學(xué)模式是教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置，對(duì)語文閱讀知識(shí)進(jìn)行不斷的講解，這樣的教學(xué)模式降低了小學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情，阻礙了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自主合作學(xué)習(xí)能力的提升，新思想下的小學(xué)高段語文課堂，要求語文教師通過設(shè)置教學(xué)問題來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，采取這樣教學(xué)方式的目標(biāo)，是為了提升小學(xué)生與人合作的能力，同時(shí)也是想要提升高段小學(xué)生在對(duì)祖國大好河山的熱愛之情[3]。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語文課文《草原》的學(xué)習(xí)中，教師就可以在小學(xué)生進(jìn)行閱讀之前向小學(xué)生提問“在實(shí)際生活中你見過草原嗎？”或者是“在小學(xué)生腦海中草原應(yīng)該是什么樣的？”教師通過這樣的教學(xué)問題，可以充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀文章的思考，同時(shí)也可以引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行語文在閱讀自主學(xué)習(xí)。語文教師還可以將小學(xué)生進(jìn)行分組，讓小學(xué)生在小組之中討論自己見過草原，或者是討論自己喜歡這篇文章的哪一部分。通過這樣的方式加深小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，在核心素養(yǎng)方面，通過讓小學(xué)生感受祖國的美景，提升學(xué)生對(duì)祖國的熱愛。

綜上所述，小學(xué)高段語文的教學(xué)特點(diǎn)就是高段小學(xué)生已經(jīng)具備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在核心素養(yǎng)方面高段的學(xué)生也具有相對(duì)較高的素養(yǎng)。所以，語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意在結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主的語文閱讀學(xué)習(xí)，或者通過小學(xué)生對(duì)所閱讀文章的討論，來讓小學(xué)生充分地理解文章的具體含義，同時(shí)通過小學(xué)生對(duì)閱讀文章的深刻思考和研究來提升小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)高段語文閱讀效率的提升，在核心素養(yǎng)上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴澍蓁.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（11）：1.

[2]劉仁鈿.提升小學(xué)語文高年級(jí)課前預(yù)習(xí)效果的方法分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（11）：14.

[3]邢軼群.淺談小學(xué)語文作文教學(xué) 如何更好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（11）：52.

編輯 溫雪蓮