運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐

張永芳

摘 要：作文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，是語文教學(xué)的重要組成部分。在現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)模式中，學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)遇到一些問題，而教師也很難在學(xué)生寫作前，為其提供有效的指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)的缺陷，提供給學(xué)生必要的寫作幫助，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。主要研究的是思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，希望能給小學(xué)教師提供借鑒，從而優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文教學(xué)；優(yōu)化策略

思維導(dǎo)圖是激發(fā)學(xué)生思維能力的圖形工具，主要通過圖畫和文字的協(xié)調(diào)搭配，將學(xué)生已掌握的信息轉(zhuǎn)為作文內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生寫出高質(zhì)量文章。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以解決傳統(tǒng)作文教學(xué)中的問題，提升學(xué)生的寫作速度和寫作質(zhì)量，有利于提高課堂教學(xué)效率。因此，研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用具有重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣

寫作興趣是維持學(xué)生持續(xù)寫作的重要?jiǎng)恿υ慈?。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師忽視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，難以實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，可增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，給予學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過顏色鮮明、內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)的枯燥感，帶給學(xué)生全新的教學(xué)體驗(yàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生想象力

想象力是學(xué)生寫作的前提，對(duì)學(xué)生的寫作質(zhì)量有著重要影響。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是教師的教學(xué)任務(wù)之一，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，只注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，難以讓學(xué)生形成寫作特色。思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生形成寫作特色。在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生確定作文主題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，解決學(xué)生的寫作困惑，促使學(xué)生發(fā)散思維。同時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生理清作文脈絡(luò)，解決學(xué)生的跑題問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）加強(qiáng)思維訓(xùn)練

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的黃金時(shí)期。教師在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)做好思維訓(xùn)練工作，提高學(xué)生的思維能力和寫作能力，促使學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)清晰的作文。在作文課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想法繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將想法表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)注重思維訓(xùn)練的科學(xué)性，合理使用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的文字、圖形來激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生形成清晰的寫作思路。例如，在寫作《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，教師可把家鄉(xiāng)設(shè)為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，打破學(xué)生的思維束縛，解放學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生寫出具有創(chuàng)意性的作文。教師在思維訓(xùn)練中還要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)置訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在訓(xùn)練中有所收獲。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境

創(chuàng)設(shè)寫作情境的目的是讓學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，加深學(xué)生的寫作體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生解析題目，讓學(xué)生快速完成寫作任務(wù)。教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境，利用和題目相關(guān)的圖片或視頻來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如在寫作《春天之美》時(shí)，教師可利用投影儀播放有關(guān)春天的圖片和視頻，讓學(xué)生欣賞春天的美麗景色，促使學(xué)生提高寫作質(zhì)量。在寫作情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師應(yīng)解析題目，利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生搜尋關(guān)鍵詞，確定作文的主干部分和枝干部分，幫助學(xué)生構(gòu)建作文框架，幫助學(xué)生整理作文素材。教師可挑選學(xué)生分析自己的思維導(dǎo)圖，為其他同學(xué)提供一些新的思路，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述事物、表達(dá)主題。

（三）做好作文點(diǎn)評(píng)

作文點(diǎn)評(píng)是教師指導(dǎo)學(xué)生的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。教師應(yīng)做好作文點(diǎn)評(píng)工作，幫助學(xué)生找出問題，并提出針對(duì)性的解決策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖來分析作文架構(gòu)，看學(xué)生是否將想法正確表達(dá)，檢查學(xué)生是否按思維導(dǎo)圖寫作。其次，教師應(yīng)重視錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)批改，著重標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤，給予學(xué)生以警示。最后，教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提醒學(xué)生解決問題，及時(shí)改正學(xué)生的不足。教師可邀請(qǐng)學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)，提升點(diǎn)評(píng)的全面性，讓學(xué)生相互借鑒、相互學(xué)習(xí)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)使用鼓勵(lì)性語言，既要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)，又要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的詞語、符號(hào)使用情況，減少學(xué)生的寫作錯(cuò)誤。

思維導(dǎo)圖以圖文混合的形式來鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力和想象力具有十分重要的意義。教師在教學(xué)過程中要主動(dòng)使用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)寫作情境，做好作文點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)作文，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇山奇.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（1）：47-48.

[2]王亞楠.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（5）：62.

編輯 溫雪蓮