小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究

張慧 王驍寒

摘 要：小學老師不僅僅要注重各個學科知識的應用與把握，更加需要幫助學生提高在語文閱讀方向的實力，提升小學生思想道德和情感的富足和陳述實力，以此來幫助小學生形成良好的綜合素質和能力。從語文課堂的教育開始，分析閱讀教學進行的過程及進行過程中出現(xiàn)的問題，并且對其出現(xiàn)的一系列問題提出指導，使小學語文的教育擁有一定的模板參照。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐創(chuàng)新

對語文學科的學習與理解是一個非常長時間的累積和文字形式上的轉出和轉入過程，只有擁有一定程度的底蘊才可以達到一定量的轉出。對閱讀的教學是小學生語文學習中非常重要的部分，其目的不僅僅是要提高學生的應試能力，更加需要加強的是對學生閱讀的指引，使學生學習怎么樣閱讀，并使他們喜歡閱讀。在目前的教學活動中，大多數(shù)老師列出了一系列的書籍名單，閱讀根本進行不完，促使學生畫出一系列的好詞好句，但從另一方面卻忽視了學生的讀書能力。

一、小學生進行語文閱讀的意義

小學生學習讀書的重要性最重要的有三點：最開始要提升學生對語文學習的樂趣，為之后的語文學習奠定一定的基礎。對語文的理解是長時間累積的過程，樂趣是促使學生學習的最好動力。語文方面的學習可以促使學生養(yǎng)成一定的閱讀能力，在長時間的教授中幫助學生體會自身情感的轉變，再者是拓寬學生的閱讀面，以得到更多的知識與能力，幫助其豐富自身的內心世界。小學生大多數(shù)處在對周圍世界的好奇與想象最旺盛的時段。他們可以學習到更多的課堂之外的東西，去懂得多種多樣的事物；直至學生可以通過這些活動提高自己的表達能力，并建立起正確的世界觀價值觀。老師要對學生的閱讀進行正確的訓練，先讓他們學習如何表達，然后才是對寫作的訓練。低年級的學生目前正處在語言表達的完型時間段，對閱讀的教育可以幫助學生迅速提高自己的語言闡述實力。在讀書的過程中，學生可以閱讀讀物為基礎，學得一定的知識，獲得一定的正能量，促使價值觀的建立。

二、在學生的語文教學實踐過程中存在的一系列問題

1.教學方面的目的不清晰

只有當我們所想要達到的目標清晰時我們才能進行有用的教學方案設定，為之后的教育教學提供一定的參考。但目前在語文方面的教學中，很多老師都忘記了設定教學目的的重要性，導致自己的教學比較隨意，隨心而來，還有少數(shù)老師雖然設定了一定的教育目的，但比較單方向，沒有使教學目的的指導性充分發(fā)揮出來，得到的實際應用價值較低。在清晰方向方面的教學目標的設定時，老師對于閱讀需要達到的效果并不太清楚，從而導致并未制訂適合的教育目標，影響了最后的閱讀成果。

2.教育教學內容的不正規(guī)

目前小學閱讀教學的最基礎根據(jù)是語文課本的內容，老師根據(jù)學生的需要去調整自己的教學方法模式，學生在課堂上能夠學會的只是一些簡簡單單的詞句和文章大致上的意思，閱讀實際能力的提高非常慢，效果不理想，導致后面的學習并不理想。另一方面，老師的教育教學內容單調，加上低年級的學生注意力不容易集中，單調的教學方式往往會導致學生的積極性下降，嚴重影響閱讀能力的提高。

3.教學的方式方法比較落后

語文老師的教學方法影響著閱讀教育的質量，對某些問題采用切實有用的教育方法才能最大限度地提高教學能力。合適的教育教學方法能夠在幫助學生對學習感興趣的同時，也達到讓學生提高對閱讀的主動性和積極性的目的。小學生的教學目前仍處于老師用機械的教育方式。老師教，學生聽，沒有辦法去提升學生對于學習的積極性，相應的也很難讓學生的讀書能力得到提高。

三、實施和創(chuàng)新的途徑及措施

1.重視對學生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)

學生擁有良好的創(chuàng)新能力能夠幫助學生更好地閱讀，更好地理解文章內容的含義，提高自己的言語闡述能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先要尊重其本身的自主性，在實際的教學實施中，能夠為他們提供相對輕松的環(huán)境，使其對學生習產(chǎn)生一定的熱情，能夠為其后面的教育教學提供幫助。老師要幫助學生大膽地闡述自己對事情的想法和理解，用自己的語言表達自己對文章所說故事的理解，更好地去輔助學生更深入地閱讀，更好地理解文章。

2.改變教學方法

老師要能夠以身作則，同學生一同進行閱讀，閱讀內容相同，對同樣的內容與學生表達自己的感受，對內容中好的語句和內涵進行一系列的交流。

再者，老師要學會根據(jù)學生的差異性來指定不同的閱讀目標，比如，較低年齡的學生只需要理解文章本身的意思即可，在閱讀的同時累積一定的好詞好句；三年級的學生要能夠對優(yōu)美的語句進行分辨和積累，了解閱讀內容的中心思想，高年級的學生要能夠體會到文章所想要表達的思想，能夠運用自己學到的好詞好句。同樣，由于差異性的存在，學生對于語言的敏感程度不同，某些學生對語言的反應能力較快，其他學生可能有的比較遲緩，所以老師在教學活動中要因材施教。

對小學生進行語文閱讀的教育時，培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣是非常重要的，老師需要結合實際對自己目前的教育教學方法進行改變，使之可以更明顯地提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]蔣碧野.“感受—升華”小學語文閱讀教學模式建構研究[D].東北師范大學，2011.

[2]曹麗.小學語文閱讀教學切入點的研究[D].東北師范大學，2011.

[3]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[D].東北師范大學，2011.

編輯 溫雪蓮