智慧理答花開無痕

歐道卉

摘 要：在課堂教學(xué)中，“理答”是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，既是一種教學(xué)行為，又是一種評價行為。直接影響學(xué)生對某個問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對一堂課甚至一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。

關(guān)鍵詞：智慧；理答；教學(xué)

我們在研究中發(fā)現(xiàn)理答的一般策略是：對于學(xué)生迅速而堅定的正確回答，教師能馬上作出判斷，或肯定或重復(fù)；接下來給予表揚(yáng)，或?qū)φ_回答進(jìn)一步解釋，或追問幾個問題加以提升。對于部分正確的回答，教師首先要肯定正確的，后探問學(xué)生，重新提出問題。如果學(xué)生仍不能作出全部正確的回答，則可采用轉(zhuǎn)問方式；對于學(xué)生回答不正確的，先要弄清楚產(chǎn)生這種情況的原因。對于缺少知識支撐或認(rèn)識失誤的，可依次采用探問、轉(zhuǎn)問、重新教學(xué)的策略；對于學(xué)生回答不出問題，如果原因出在問題的提出上的，教師要對原問題進(jìn)行分析，改進(jìn)問題本身，如果原因是學(xué)生回答問題時比較膽怯，教師要以激勵或課后談心的方式進(jìn)行疏導(dǎo)；如果學(xué)生回答的主要障礙出在原問題上，可以使原問題更明朗化。在對名家和本校教師的課例的觀察、研究中發(fā)現(xiàn)多種理答綜合運(yùn)用，會讓學(xué)生的思維在精彩的課堂理答中更加閃光，對文本的理解會有逐步、全面、清晰的認(rèn)識。

以下的案例分析一定能使廣大語文教師重新審視、構(gòu)建自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，并落實到自己的教學(xué)行為中去。

《識項羽，學(xué)成語》教學(xué)片段：

師：默讀故事，留意加粗的字體。（屏幕出示成語，學(xué)生讀閱讀材料）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：黑體字講述的內(nèi)容就是屏幕上的成語。

師：能舉例子嗎？

（學(xué)生說詞句對應(yīng)的例子）

師：一共有幾個成語？誰來讀一讀？

生讀成語：破釜沉舟 作壁上觀 四面楚歌 江東父老 人為刀俎 我為魚肉（學(xué)生將“為”讀作了四聲）

師：最后一個詞語誰再來讀一遍？

另一名學(xué)生正確讀“人為刀俎 我為魚肉”

師再回頭對剛才讀錯的學(xué)生：你認(rèn)為這個“為”該怎么讀？

生：wéi

你再讀一遍，生正確讀詞語。

師：你真會學(xué)習(xí)！

——貴州省遵義市匯川區(qū)同濟(jì)小學(xué)袁淑芹老師2015年10月15日在貴州省“培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的實踐研究”課題總結(jié)會中上的示范課《識項羽，學(xué)成語》片斷。

本教學(xué)片斷中，袁老師共采用了追問、轉(zhuǎn)問和激勵表揚(yáng)三種理答方式。當(dāng)學(xué)生很準(zhǔn)確地回答老師拋出的問題“你發(fā)現(xiàn)了什么？”時，袁老師追問：“能舉例子嗎？”學(xué)生便將剛才閱讀的所得敘述出來，有效地促進(jìn)了學(xué)生對閱讀材料的理解。然后指名學(xué)生讀屏幕上的詞語以達(dá)到鞏固的目的，學(xué)生把最后一個詞語中的“wéi”讀成了“wèi”，袁老師并沒有否定或批評，而是用轉(zhuǎn)問的方式問“最后一個詞語誰再來讀一遍？”指名另一名學(xué)生正確讀詞語“人為刀俎 我為魚肉”，師再回頭對剛才讀錯的學(xué)生：“你認(rèn)為這個為該怎么讀？”學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并正確讀“wéi”，袁老師這樣智慧的理答不僅保護(hù)了孩子的自尊心，而且巧妙地讓學(xué)生知道了正確的讀法。袁老師接著讓學(xué)生“你再讀一遍”，該學(xué)生正確讀完以后，袁老師用激勵表揚(yáng)的方式說：“你真會學(xué)習(xí)！”這樣的表揚(yáng)讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成就感，也大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《尋隱者不遇》片斷（全國著名特級教師許習(xí)白執(zhí)教）：

師：孩子們有沒有發(fā)現(xiàn)這首詩其實在寫兩個人在對話，誰和誰對話呢？

生：作者和童子。

師：以前的隱者多收有徒弟，一般稱為童子，不一定是小孩。他們是怎么對話的？怎么問怎么答的？同桌嘗試演一演。

（同桌練習(xí)對話）

師：哪一組來演一演？

（第一組）

學(xué)生甲：你師父哪里去了？

學(xué)生乙：他到山上采藥去了，云霧很大不知道在哪兒。

師：這個童子的性子有點兒急，人家只問了一句，他什么都說了。我們找個性子不是很急的童子試試。

（第二組）

學(xué)生甲：你師傅在哪兒？

學(xué)生乙：采藥去了。

學(xué)生甲：在哪兒采？具體位置。

學(xué)生乙：不知道，云霧太濃，不知道在哪兒。

師：真不錯，誰來和老師演一演？（師生對話）

簡析：在這個環(huán)節(jié)中，許老師讓學(xué)生發(fā)揮想象，再現(xiàn)了作者與童子的對話場景。第一組中的童子根據(jù)詩句意思將所有的答案都說出來了，顯然讓作者沒法再問詩中暗含的第二個問題。許老師巧妙地用“這個童子的性子有點兒急，人家只問了一句，他什么都說了。”這句話來評價學(xué)生乙的表演，委婉地指出了學(xué)生乙存在的問題，同時悄無聲息地指導(dǎo)了下一組表演的學(xué)生應(yīng)該怎么說。所以，第二組學(xué)生在第一組表演的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步，成功地完成了一問一答的對話表演。在教學(xué)對話過程中，學(xué)生的表現(xiàn)難免會有不合師意的時候，如果我們對孩子的回答采取直接的否定，也許會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至破壞師生之間的和諧氛圍。像許老師這樣委婉的智慧評價，不僅保護(hù)了孩子的自尊，同時起到了花開無痕的指導(dǎo)效果。

我想，每一位語文老師都應(yīng)追求課堂理答的有效性，課前認(rèn)真深入地鉆研教材，課堂上真情傾聽，審慎提問，用心呵護(hù)孩子幼小的心靈，尊重每個學(xué)生的答問和發(fā)言，構(gòu)建和諧靈動、充滿智慧的課堂，關(guān)注學(xué)生生命成長，讓自己的課堂精彩紛呈，煥發(fā)生命的活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]邵建榮.智慧理答打造魅力課堂[J].新課程，2016.

[2]邱衍霖.全方位把握 深入鉆研教材[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007.

編輯 杜元元