試論如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“辯證性”課堂

陳燕

摘 要：在新課程改革推進(jìn)下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“辯證性”課堂已經(jīng)成為新的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。“辯證性”課堂的構(gòu)建可以更好地完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，更有針對(duì)性地進(jìn)行教育活動(dòng)，當(dāng)下在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也掀起了“辯證性”教學(xué)浪潮。對(duì)此，教育工作者也用辯證的思維對(duì)此性質(zhì)教育活動(dòng)的開(kāi)展提出了寶貴的策略與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“辯證性”課堂；策略；建議

教師在進(jìn)行“辯證性”課堂構(gòu)建之前，首先要具有辯證思維方式，要在教育學(xué)生的形式與教育內(nèi)容相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上從二者的聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)等方面更加全面地看待教育中所蘊(yùn)含的盡可能多的可能性。構(gòu)建“辯證性”課堂就必須要有與之相適應(yīng)的“辯證性學(xué)習(xí)方式”，二者相輔相成，才能對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐精神的培養(yǎng)起到真正的作用。筆者就此問(wèn)題以蘇教版教材為舉例對(duì)象進(jìn)行討論并提出建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文是一門(mén)人文類(lèi)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握：漢語(yǔ)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、簡(jiǎn)單詩(shī)詞誦讀、語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力的初步培養(yǎng)以及語(yǔ)文觀的初步形成。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式中仍存在許多弊病，比如：教師語(yǔ)文教育理念不夠完善，課程設(shè)置形式過(guò)于單一化、框架化，教學(xué)過(guò)程不夠流暢等。所以在教學(xué)方式存在較多缺陷的情況之下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也培育不出更多優(yōu)秀的學(xué)生，因此，在新的教育理念與教育方法提出后小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)全新的教育模式——“辯證性”語(yǔ)文課堂的模式，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)們提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)現(xiàn)有課堂模式進(jìn)行“辯證性”取舍：拋棄千篇一律的教學(xué)方式，保留現(xiàn)有課堂教學(xué)模式中的“復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—講授—練習(xí)”。在“取其精華，去其糟粕”的理念之下，形成科學(xué)性、辯證性的教學(xué)方式。在下文中，筆者將對(duì)怎樣構(gòu)建“辯證性”小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行具體闡釋。

二、構(gòu)建小學(xué)“辯證性”課堂的具體實(shí)施過(guò)程

1.“辯證性”教育理念的闡述

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，而這是存在從屬關(guān)系的：后者要從于前者，教法要從于學(xué)法，簡(jiǎn)而言之，學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體。促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，教師要在學(xué)習(xí)過(guò)程中做引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，以便給學(xué)習(xí)主體的學(xué)生提供知識(shí)解答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。所謂語(yǔ)文“辯證性”課堂，就是教師與學(xué)生對(duì)彼此辯證關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的辯證統(tǒng)一。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中四年級(jí)下冊(cè)《蘋(píng)果里的五角星》，深入探究這篇文章的含義之后也可以從中發(fā)現(xiàn)“辯證性”的理論。

2.“辯證性”課堂的構(gòu)架方法

教學(xué)與學(xué)法的辯證統(tǒng)一關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)法的形成離不開(kāi)教法的指導(dǎo)。如果教師的教法過(guò)于單一化、程式化，那么這些缺點(diǎn)都會(huì)在學(xué)生的學(xué)法上得以體現(xiàn)，從這里我們可以得知教法與學(xué)法所具有的辯證性，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中采用“辯證性”的教學(xué)模式有利于學(xué)生形成“辯證性”學(xué)法，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，構(gòu)建“辯證性”課堂關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)生是否具有辯證的學(xué)習(xí)方式，這也關(guān)乎教師教學(xué)模式的調(diào)整與再優(yōu)化。

“辯證性”語(yǔ)文課堂構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)至少要滿足以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生自身要具有明確的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)目標(biāo)；要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)而存疑、學(xué)而不殆的學(xué)習(xí)精神；最主要的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在此階段中學(xué)生若能做到這幾點(diǎn)，對(duì)于以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。

（2）學(xué)生要逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)本身不夠強(qiáng)烈，需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)與督促，在師生的共同配合下，學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。

（3）學(xué)生要在新的學(xué)習(xí)方法與策略中快速適應(yīng)，掌握獨(dú)立探究、小組合作的學(xué)習(xí)能力。這一點(diǎn)在“辯證性”課堂的構(gòu)建中是最難完成的一點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生的綜合能力要求極高，所以在此標(biāo)準(zhǔn)之上教師也要因人而異，不用過(guò)于強(qiáng)求。

（4）愉悅向上的學(xué)習(xí)心態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。學(xué)生在昂揚(yáng)向上的心態(tài)之下，個(gè)性能夠得解放，學(xué)習(xí)能力能夠得到提升。

綜合以上四點(diǎn)來(lái)看，“辯證性”的學(xué)法在與之相適應(yīng)的教法共同作用之下，有利于“辯證性”語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能，有完整而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此同時(shí)還具有正確積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展之下，形成的學(xué)習(xí)方法稱(chēng)之為“辯證性學(xué)習(xí)方法”。小學(xué)生掌握辯證性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法不僅有利于“辯證性”語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，更有利于學(xué)生高層次、高品質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

新的時(shí)代要有新的教育理念與教育方式：教師辯證施教，學(xué)生辯證學(xué)習(xí)，師生共同努力構(gòu)建“辯證性”語(yǔ)文教學(xué)課堂。小學(xué)語(yǔ)文“辯證性”課堂的構(gòu)建，強(qiáng)化了教師的施教能力，優(yōu)化了教育方法，從而對(duì)學(xué)生“語(yǔ)文辯證性學(xué)習(xí)法”有重要的促進(jìn)作用。這種“辯證性學(xué)習(xí)方法”的養(yǎng)成不僅在小學(xué)語(yǔ)文中起到了重要作用，它還可以影響各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在小學(xué)階段掌握此學(xué)習(xí)方法，不僅能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文“辯證性”課堂的構(gòu)建，更有利于小學(xué)生自身學(xué)習(xí)技能的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳