小學(xué)古詩(shī)詞有效教學(xué)路徑的探索

王艷杰

摘 要：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)路徑的探索要引導(dǎo)小學(xué)生更好地感悟詩(shī)文之中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容；要推行詩(shī)詞整體教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)；要保證多讀多寫，從意境的角度進(jìn)行把握，只有這樣才能夠創(chuàng)新教學(xué)路徑，得詩(shī)詞之真韻。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了小學(xué)古詩(shī)詞有效教學(xué)的思考，希望與各位同仁共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；有效教學(xué)；路徑

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須要摒棄傳統(tǒng)詩(shī)詞教學(xué)的弊端，積極探索有效詩(shī)詞教學(xué)之路徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了小學(xué)古詩(shī)詞有效教學(xué)的思考，希望與各位同仁共享。

一、立足根本，創(chuàng)設(shè)情境，感悟詩(shī)文情感

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)路徑的探索要立足詩(shī)詞情感教學(xué)之根本，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情節(jié)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生更好地感悟詩(shī)文之中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的主基調(diào)，古詩(shī)詞會(huì)傳遞出或歡快、或激昂、或離愁、或感恩的思想情感，教師可以利用配樂(lè)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)詩(shī)詞之初就形成情感基調(diào)。例如：在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候就可以配以帶有深厚情感的音樂(lè)；在學(xué)習(xí)《從軍行》的時(shí)候就配合適合古代戰(zhàn)場(chǎng)的激烈悲壯的音樂(lè)。其次，要利用圖畫來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成詩(shī)文情感，在講解詩(shī)句的過(guò)程中可以結(jié)合教材上的配圖，自己再設(shè)計(jì)動(dòng)畫內(nèi)容，形成情感的有效引領(lǐng)，使小學(xué)生深入體會(huì)并感受、領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作情景，進(jìn)而真實(shí)深切地感受到古代詩(shī)詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的情境，感悟到作者的心境與思想情感。這樣創(chuàng)設(shè)情感基礎(chǔ)也能夠讓小學(xué)生更好地去研讀詩(shī)文的內(nèi)容，例如：王維的《送元二使安西》的教學(xué)過(guò)程中，在聽(tīng)朗讀范文的時(shí)候就配上濃厚情感的音樂(lè)以及友人分別的圖片，聯(lián)系到古時(shí)候交通的不方便，學(xué)生自然就會(huì)更好地理解王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致地表達(dá)出作者對(duì)友人的依依不舍之情。

二、整體教學(xué)，創(chuàng)新方法，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)路徑的探索要推行詩(shī)詞整體教學(xué)，以此創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。首先，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中要明確，任何詩(shī)詞課文的教學(xué)其總體的教學(xué)目的都是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，使學(xué)生感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，感受到詩(shī)詞用精練語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的博大精深。其次，教師要拓寬詩(shī)詞教學(xué)的外延，對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞進(jìn)行整體教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：目前，比較廣泛使用的“飛花令”教學(xué)方式可以在課堂上使用。教學(xué)了《江雪》之后，請(qǐng)同學(xué)們收集帶有“江”的詩(shī)句，進(jìn)行飛花令的游戲。學(xué)生分組進(jìn)行“飛花令”詩(shī)詞大賽，教師還可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行錄播，然后用播放視頻的方式讓學(xué)生欣賞，提升學(xué)習(xí)詩(shī)詞的積極性。另外，對(duì)于古詩(shī)文的知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行整體化教學(xué)的拓展。例如：在教學(xué)了“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！敝螅處熞龑?dǎo)學(xué)生明確了“柳”與“留”諧音，所以中國(guó)古詩(shī)詞有很多以柳表達(dá)送別情的詩(shī)文，并請(qǐng)同學(xué)們收集。這樣一來(lái)，很多學(xué)生都會(huì)整理“揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人?！薄皸盍鴸|風(fēng)樹(shù)，青青夾御河?！薄昂瑹熑庆F每依依，萬(wàn)緒千條拂落暉?！?/p>

三、多讀多寫，剖析理論，全面理解詩(shī)詞意境

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)路徑的探索要立足基礎(chǔ)教學(xué)，保證多讀多寫，同時(shí)能夠剖析詩(shī)詞的理論知識(shí)，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行全面理解，并且從意境的角度進(jìn)行把握。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這句話對(duì)于文章閱讀來(lái)說(shuō)可謂是一針見(jiàn)血，只有讀寫合一才能夠?qū)υ?shī)詞有深刻的記憶和反復(fù)的理解與感悟。其次，教師要保證對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行合理的剖析。很多教師都是從字句的含義入手，將詩(shī)詞分解成為現(xiàn)代文，這其實(shí)很大程度上破壞了詩(shī)詞原有的意境，以及整合語(yǔ)言所帶來(lái)的意境美。教師必須要從意境的角度來(lái)解釋詩(shī)文內(nèi)容，形成詩(shī)文教學(xué)的有效引領(lǐng)。例如：教學(xué)《清平樂(lè)·村居》的過(guò)程中，教師如果簡(jiǎn)單從詩(shī)句意思來(lái)講解，那么詩(shī)詞的意境蕩然無(wú)存。教師必須從辛棄疾的人生經(jīng)歷入手，讓學(xué)生體會(huì)到“志不得伸”后對(duì)“田園生活”的向往，這樣的作者與詩(shī)詞還有很多，諸如陶淵明都是這類的詩(shī)句。然后，教師簡(jiǎn)單介紹“白描”的詩(shī)文表達(dá)方式，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)文白描手法所帶來(lái)的栩栩如生。另外，在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要多組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中表達(dá)自己的情感態(tài)度，形成對(duì)知識(shí)體系的探究，對(duì)詩(shī)詞意境的不同理解等，學(xué)生之間思維的交流更容易促進(jìn)其思維豐富性的提高。

綜上所述，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)路徑的探索要立足詩(shī)詞情感教學(xué)之根本，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情節(jié)，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生更好地感悟詩(shī)文之中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容；要推行詩(shī)詞整體教學(xué)，以此創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生核心素養(yǎng)；要立足基礎(chǔ)教學(xué)，保證多讀多寫，同時(shí)能夠剖析詩(shī)詞的理論知識(shí)，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行全面理解，并且從意境的角度進(jìn)行把握，只有這樣才能夠創(chuàng)新教學(xué)路徑，得詩(shī)詞之真韻。

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編輯 郭小琴