淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

唐娟

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，做好對(duì)其教學(xué)模式研究，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果帶來(lái)重要支持。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課外閱讀活動(dòng)四個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作予以分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀始終是關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成和培養(yǎng)具有重要意義。然而，由于小學(xué)生的心智發(fā)育有限，再加上他們的邏輯思維能力尚未發(fā)育成熟，這使得他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)因?yàn)槔斫鈫?wèn)題而影響效果，甚至是出現(xiàn)畏難心理?；趯W(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理和實(shí)際情況，教師想要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果的提升，就必須要加大對(duì)閱讀教學(xué)工作的研究，文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)探討。

一、教師統(tǒng)籌指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)

教師統(tǒng)籌指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)是最為傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生一起對(duì)閱讀素材進(jìn)行分析研究，并通過(guò)概括閱讀素材的段落大意、中心思想來(lái)完成對(duì)閱讀素材的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力進(jìn)步。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式來(lái)看，教師統(tǒng)籌性地指導(dǎo)閱讀適用于閱讀教學(xué)初期，學(xué)生閱讀能力較為薄弱的時(shí)期，因?yàn)槠淇梢越柚處熃y(tǒng)籌的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀方法，并形成閱讀能力的提升。除此之外，教師統(tǒng)籌性閱讀指導(dǎo)方法還適用于素材難度較高的閱讀課堂教學(xué)，以便可以及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)困難，順利完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)看，因?yàn)閷W(xué)生要逐步對(duì)不同體裁的閱讀素材予以學(xué)習(xí)，所以建議以教師統(tǒng)籌指導(dǎo)的教學(xué)模式予以授課，以確保學(xué)生能夠有效完成閱讀學(xué)習(xí)，并獲得閱讀能力的提升。

二、自主學(xué)習(xí)模式下的閱讀教學(xué)

自主學(xué)習(xí)模式下的閱讀教學(xué)是指以學(xué)生的自主能力為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的模式有兩個(gè)方面，其一是固定閱讀素材課內(nèi)閱讀，學(xué)生以自己所習(xí)慣和擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。其二是不固定閱讀素材的課外閱讀，學(xué)生完全按照自己的興趣需求來(lái)選擇閱讀素材進(jìn)行自主閱讀。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)角度來(lái)看，自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，但考慮到學(xué)生的閱讀能力有限，所以教師一定要做好對(duì)自主學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的研究與控制。在課內(nèi)閱讀素材的自主學(xué)習(xí)中，教師要通過(guò)課堂討論來(lái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果予以了解，并通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，對(duì)學(xué)生所存在的不足予以指導(dǎo)和彌補(bǔ)。在課外閱讀素材的自主學(xué)習(xí)中，教師先要做好對(duì)課外閱讀素材范圍的確定，讓學(xué)生的課外閱讀能夠以符合他們學(xué)習(xí)能力的素材為主，避免課外閱讀環(huán)節(jié)的拔苗助長(zhǎng)情況出現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師需要在班級(jí)中定期舉行課外閱讀分析會(huì)，讓學(xué)生對(duì)他們所喜歡的課外閱讀內(nèi)容予以分析，通過(guò)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課外閱讀內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、小組合作模式下的閱讀教學(xué)

小組合作模式下的閱讀教學(xué)是指以多位學(xué)生為小組的合作性閱讀教學(xué)。該方法充分利用了學(xué)生之間思維模式、學(xué)習(xí)方法不同的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)閱讀小組的組建，讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中相互幫助和協(xié)作，由此來(lái)完成對(duì)閱讀素材的學(xué)習(xí)，并能夠獲得閱讀能力的提升?？紤]到小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生閱讀能力的提升，教師在選擇閱讀素材時(shí)，可以盡量選擇一些難度較大的素材，以確保小組合作閱讀價(jià)值的發(fā)揮。在小組合作閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要盡量將課堂還給學(xué)生，避免對(duì)學(xué)生的合作閱讀行為予以干擾。但考慮到學(xué)生的實(shí)際閱讀能力水平，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，教師需要及時(shí)幫助他們解決問(wèn)題，但要把握好幫助尺度，做到始終以學(xué)生的合作探究為主，讓他們真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主體。

四、課外閱讀素材下的閱讀活動(dòng)

課外閱讀素材下的閱讀活動(dòng)也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要方法。教師在課堂教學(xué)中，可以借助課內(nèi)閱讀素材的教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，然后引出課外閱讀素材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課外閱讀素材來(lái)獲得閱讀能力的提升。例如在完成《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)后，教師就可以為學(xué)生推薦《中華成語(yǔ)故事》《中華上下五千年》等課外閱讀素材，讓學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀來(lái)獲得更多語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。又或者在完成《小壁虎借尾巴》的課文學(xué)習(xí)后，為學(xué)生推薦《世界奧秘（注音版）》的課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)世界的探究，了解世界上各種各樣的奧秘，由此做到既提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，也為他們的科學(xué)精神予以培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究，能夠在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證閱讀教學(xué)效果，教師一定要做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，通過(guò)具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)讓閱讀課堂變得形式多樣、豐富有趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)，讓他們真正喜歡上閱讀，并愿意在語(yǔ)文閱讀中付出時(shí)間和精力，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)支持與幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張鳳俠.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀[J].中國(guó)校外教育，2018（21）：130.

編輯 高 瓊