小學(xué)高段科學(xué)課外作業(yè)的實(shí)踐探討

包海明

摘 要：教育是一個(gè)國(guó)家未來(lái)發(fā)展中至關(guān)重要的一部分，當(dāng)前，我國(guó)將教育改革和發(fā)展的重心放在了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高上，要求不斷加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。科學(xué)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然、探索自然規(guī)律的開(kāi)端，它在小學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有一個(gè)良好的科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)，以此來(lái)提高學(xué)校的素質(zhì)教育水平。但是，科學(xué)課要想真正落實(shí)好“先學(xué)習(xí)后探究”的目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)出更為開(kāi)放性、自主性的課后作業(yè)，從而使課堂知識(shí)與課外探究相融合，促進(jìn)學(xué)生更好的身心發(fā)展，不斷提高自身發(fā)展能力，培養(yǎng)和塑造創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升素質(zhì)。教師可以針對(duì)不同的年級(jí)層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，給予學(xué)生更多的選擇空間，從思想上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在興趣中發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：高段教育；小學(xué)科學(xué)；課外作業(yè)；實(shí)踐探討

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育而言，知識(shí)學(xué)習(xí)并不是重點(diǎn)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐才是關(guān)注點(diǎn)，要不斷鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的改變，并加以運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，是一種十分有效的教學(xué)方式。小學(xué)階段的學(xué)生是充滿好奇心和探索欲的時(shí)期，因此教師可以充分利用他們的這一特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)、體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的熱情，既有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，又能塑造學(xué)生擁有良好的科學(xué)精神。

對(duì)于科學(xué)課中廣泛而大量的實(shí)踐作業(yè)，都是為了促使學(xué)生自主、積極進(jìn)行課外活動(dòng)的探索，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)具體的科學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行觀察、實(shí)踐、動(dòng)手、收集、種植、探索等一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于課外，讓知識(shí)從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向戶外研究，實(shí)現(xiàn)兩者的交互融合。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不僅有助于促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，更是在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上有著推動(dòng)作用。一節(jié)科學(xué)課的時(shí)間是四十分鐘，不僅時(shí)間少，任務(wù)還多，這也使得完成教學(xué)要求的難度上升，如何在一定的課堂時(shí)間里達(dá)到教學(xué)要求和任務(wù)成為了教學(xué)研究的重要課題內(nèi)容。有限的課堂時(shí)間并不足以使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)做到深入的理解和吸收，因此，課后作業(yè)在其中就起到了至關(guān)重要的作用。

一、科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方案和要點(diǎn)

（一）閱讀性科學(xué)作業(yè)

閱讀性科學(xué)作業(yè)是指學(xué)生通過(guò)閱讀課本，將自己的閱讀感悟與其他同學(xué)進(jìn)行交流、探討，然后再利用課外的實(shí)踐活動(dòng)加以運(yùn)用，使學(xué)生獲得閱讀所帶來(lái)的收獲感和成功的喜悅感。教師可以要求學(xué)生在閱讀完課本后，記錄下相關(guān)的心得體會(huì)，并制作科學(xué)手抄報(bào)、板報(bào)，或是用日記的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這種閱讀教學(xué)模式可以借鑒相關(guān)的語(yǔ)文授課方式。例如，教師在教授人教版《生長(zhǎng)與變化》一文時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物和植物的研究興趣，可以讓他們?cè)谡n前對(duì)法布爾的《昆蟲(chóng)記》進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行標(biāo)注，找出自己不同的興趣點(diǎn)。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)和對(duì)大自然的好奇心，造就了他們了解自然、感悟生命、追求探索的科學(xué)精神。

（二）利用單元主題活動(dòng)

在科學(xué)課本中，表達(dá)的主要方式就是“主題單元”，而在主題單元中又有很多的課外活動(dòng)，這有助于學(xué)生深入、全面了解事物。教師在策劃科學(xué)作業(yè)時(shí)，可以采用單元主題活動(dòng)中的內(nèi)容，在單元總結(jié)課的基礎(chǔ)上，選用大多學(xué)生的興趣愛(ài)好點(diǎn)或是實(shí)踐性、動(dòng)手性強(qiáng)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活中一些廢舊品來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)易的科學(xué)創(chuàng)新制作，從而提升學(xué)生在知識(shí)上的應(yīng)用性，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)和力》這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察小車(chē)運(yùn)動(dòng)的軌跡和過(guò)程，來(lái)提出問(wèn)題：為什么小車(chē)可以運(yùn)動(dòng)起來(lái)？以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)重力、彈力、反沖力，并聯(lián)系力的大小和小車(chē)運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行探索分析。另外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)摩擦力進(jìn)行研究，分析摩擦力與小車(chē)運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。而在最后的總結(jié)課上，可以組織學(xué)生親手設(shè)計(jì)一個(gè)小車(chē)，并分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種小組合作的方式，將小車(chē)從設(shè)想規(guī)劃到動(dòng)手制造，再到測(cè)試實(shí)驗(yàn)，既促成了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的良好塑造，又增強(qiáng)了小組的合作性和團(tuán)結(jié)精神。

（三）作業(yè)時(shí)間和空間的把握

在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，將作業(yè)分成了長(zhǎng)期和短期這兩種方式。其中，短期是說(shuō)教師在課堂上就布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生在課堂上完成。比如，在學(xué)習(xí)《建筑與形狀》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知好學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)日常生活中的建筑物進(jìn)行觀察，并提出相關(guān)問(wèn)題，或是進(jìn)行記錄；教師也可以利用課本后練習(xí)，來(lái)布置作業(yè)。另外，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，遇到學(xué)生不明白或是不清楚的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

科學(xué)課的知識(shí)并不能僅僅依賴于課堂時(shí)間的傳授，它更側(cè)重于課后的實(shí)踐活動(dòng)上。因此，長(zhǎng)期的作業(yè)就顯得更為必要。比如，教師在教授《系統(tǒng)組成的世界》這一單元時(shí)，對(duì)于植物的生長(zhǎng)研究，從實(shí)驗(yàn)規(guī)劃到觀察培育，再到最終結(jié)論得出就需要很長(zhǎng)的時(shí)間去完成。抑或是在學(xué)習(xí)《食物在人體內(nèi)的旅行》時(shí)，關(guān)于“感悟身體中食物的運(yùn)送過(guò)程”等等，這些都有助于提高學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的積極主動(dòng)性。

（四）家庭性實(shí)驗(yàn)作業(yè)

家庭性實(shí)驗(yàn)作業(yè)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從生活實(shí)際、自然現(xiàn)象等方面出發(fā)，通過(guò)觀察、探究、記錄的方式，結(jié)合所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)加以解釋。在更深的層面上，可以要求學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)或是感興趣的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)、推理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。從字面上可以看出，這種作業(yè)是家庭類的作業(yè)，學(xué)習(xí)的環(huán)境相對(duì)寬松，可以近距離地觀察，以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，從而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感悟科學(xué)內(nèi)涵，領(lǐng)略科學(xué)魅力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版《植物的光合作用》一節(jié)時(shí)，針對(duì)植物的光合作用，課本上的內(nèi)容并沒(méi)有直觀感受來(lái)得強(qiáng)烈，且是課堂中所感受不來(lái)的。因此，教師可以讓學(xué)生在家中完成這一觀察任務(wù)，給予他們一周的觀測(cè)時(shí)間，而后在班級(jí)里與同學(xué)進(jìn)行溝通、交流。

（五）時(shí)空觀測(cè)性科學(xué)作業(yè)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有很多適合高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，宇宙空間的探尋就是其中之一。例如，在學(xué)習(xí)《宇宙》這一單元時(shí)，課程要求對(duì)“月相變化”進(jìn)行觀察，了解月相的含義以及變化的規(guī)律。這對(duì)于那些日常生活中不注意觀察的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不太容易完成，但從另一方面看，這也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活的觀察能力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的細(xì)心程度。教師應(yīng)該給予學(xué)生大概一個(gè)月的觀測(cè)時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)記錄、觀察月球的變化，來(lái)得出研究成果，掌握科學(xué)的探究方式，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。但是，這種類型的實(shí)踐作業(yè)往往受到天氣、環(huán)境的制約，實(shí)施起來(lái)也比較繁瑣。

二、科學(xué)課外作業(yè)落實(shí)的有效措施

教師在學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)作業(yè)的同時(shí)進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)是十分必要的，這不僅可以引起學(xué)生對(duì)于探究的濃厚興趣，還可以增加他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的求知欲望，實(shí)現(xiàn)思維上的創(chuàng)新。但由于科學(xué)所包含的內(nèi)容較多，學(xué)科跨度較大，因此要求學(xué)生自主完成并不現(xiàn)實(shí)。

（一）不同階段的教學(xué)進(jìn)行具體指導(dǎo)，提高作業(yè)質(zhì)量

科學(xué)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)踐探究，但這需要較長(zhǎng)的周期。例如，在學(xué)習(xí)教科版《蚯蚓的選擇》一課時(shí)，課堂上不易實(shí)現(xiàn)對(duì)蚯蚓的各種特性的觀察，而長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行探究也存在一定的難度。因此，老師在其中就應(yīng)該發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從“蚯蚓如何移動(dòng)；蚯蚓的生活環(huán)境；蚯蚓是有益的還是有害的”等方面來(lái)進(jìn)行探討、研究。學(xué)習(xí)階段或是提出問(wèn)題的不同，指導(dǎo)內(nèi)容就定然不同。同時(shí)，教師也可以結(jié)合相關(guān)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析和講解。將整體劃分為部分，在降低作業(yè)難度的同時(shí)，還提高了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。

（二）明確作業(yè)要求

教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際理解知識(shí)的能力來(lái)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置程度不一的作業(yè)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置家庭作業(yè)——觀察綠豆芽生長(zhǎng)這一實(shí)踐內(nèi)容，并對(duì)作業(yè)提出相應(yīng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生從“種子膨脹、破皮發(fā)芽、根和葉的生長(zhǎng)、逐漸長(zhǎng)成”這些過(guò)程來(lái)進(jìn)行記錄，掌握不同時(shí)段植物的生長(zhǎng)時(shí)間。應(yīng)注意的是，種植活動(dòng)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的實(shí)踐活動(dòng)，因此，學(xué)生在觀測(cè)植物生長(zhǎng)的每一步過(guò)程都十分重要，在事前應(yīng)充分做好規(guī)劃，種植過(guò)程中應(yīng)注意觀測(cè)，在完成后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行記錄工作。

（三）教師、學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)

由于小學(xué)生的年齡小、認(rèn)知水平不足、動(dòng)手操作能力較差，再加上實(shí)驗(yàn)活動(dòng)易受到外界環(huán)境的限制和約束，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)往往達(dá)不到預(yù)期的研究效果和設(shè)想。因此，為了更好地完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，促進(jìn)高效教學(xué)，教師可以和學(xué)生共同參與科學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成課后作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)教科版六年級(jí)上的《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，有些學(xué)生在設(shè)計(jì)定滑輪和動(dòng)滑輪裝置的時(shí)候可能存在一些困難。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生幫助，成為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)成功的“后推動(dòng)力”。另外，對(duì)于種植植物類的實(shí)踐活動(dòng)而言，教師可以和學(xué)生在課堂上共同培育植物，并儲(chǔ)存于教室或是辦公室中，定期讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行觀察、管理、記錄。這樣不僅使得教師得到了教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、正確評(píng)價(jià)科學(xué)課外作業(yè)

小學(xué)科學(xué)課的核心在于：利用更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使學(xué)生從中感悟科學(xué)的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，促進(jìn)社會(huì)探究能力的提高，并收獲更多的科學(xué)規(guī)律和認(rèn)知，為未來(lái)培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)打基礎(chǔ)。

（一）關(guān)注評(píng)價(jià)作業(yè)的過(guò)程

教師應(yīng)持有認(rèn)真、積極的態(tài)度去批改作業(yè)，不管什么樣的科學(xué)課外作業(yè)都是學(xué)生認(rèn)真探索、研究的過(guò)程。因此，教師在批改作業(yè)的同時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生是否自主完成，而是應(yīng)該注重該學(xué)生是否存在較為科學(xué)的思維方式、創(chuàng)新方式，是否可以有效提高其學(xué)習(xí)科學(xué)的能力出發(fā)，從作業(yè)完成的形成性來(lái)衡量。

（二）從辯證的角度來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)

學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的最終體現(xiàn)就是作業(yè)，教師不要只拘泥于當(dāng)下，而應(yīng)帶著發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次作業(yè)。教師應(yīng)保持先進(jìn)的思想理念，要積極肯定學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，它可能不是重要的科學(xué)知識(shí)，也并沒(méi)有獲得很大的收獲。但是，它可能是學(xué)生付出努力才得來(lái)的成果，抑或是該學(xué)生有著對(duì)科學(xué)、對(duì)自然的熱愛(ài)和執(zhí)著。

（三）豐富評(píng)價(jià)作業(yè)的方式

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的科學(xué)課外作業(yè)保持積極的評(píng)價(jià)，因?yàn)闊o(wú)論作業(yè)的好與壞，學(xué)生總歸是付出了努力。教師在評(píng)價(jià)作業(yè)的過(guò)程中，可以組織家長(zhǎng)、學(xué)生或是小組分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再將它們有效結(jié)合起來(lái)。此外，針對(duì)不同的作業(yè)要做出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)的形式，創(chuàng)造課外作業(yè)評(píng)價(jià)的有效機(jī)制。

總而言之，學(xué)生積極參與科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程有效落實(shí)的重要保障，這既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的能力，更可以塑造高水準(zhǔn)的科學(xué)素養(yǎng)。

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編輯 魯翠紅