解析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)途徑

鐘澤斌

摘 要：素質(zhì)教育將培養(yǎng)學(xué)生的合作能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點內(nèi)容與目標，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的過程中，努力為他們提供合作學(xué)習(xí)的機會與平臺，使得他們在掌握教材各個知識點的同時，還能獲得合作意識與合作能力的同步提高。從組織競賽活動、指導(dǎo)互相評價、搭建合作平臺三個方面，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)途徑，進行了細致的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作能力；培養(yǎng)途徑

新課標倡導(dǎo)學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力，而合作能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程及其他課程的一種重要能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的“知識本位”教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的合作能力當成數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，使得學(xué)生在體會合作學(xué)習(xí)價值與魅力的同時，不斷增強自身的合作意識、合作興趣及合作經(jīng)驗，最終推動自身合作能力的顯著提高。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，是教師應(yīng)該深入研究的重點問題。

一、組織競賽活動，提高學(xué)生合作興趣

數(shù)學(xué)知識具有抽象與艱澀的特點，針對這一現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師應(yīng)大膽創(chuàng)新以往陳舊的合作學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生愛好、興趣為入手點，充分利用學(xué)生的好勝心與榮譽感，盡可能激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，借助競賽方式，推動他們合作主動性及意識的增強。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊“年、月、日”有關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可用合作學(xué)習(xí)法組織課堂活動。在實際教學(xué)中，教師可把學(xué)生劃分成6人小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，激勵各個組員之間共同合作、一起探究。要想使得學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮，數(shù)學(xué)教師就可以比賽的形式讓各個小組之間呈現(xiàn)出競爭態(tài)勢，告知學(xué)生在小組中完成作品之后，需要把作品在班級中分享，并進行評比。評選出的前三名會有一定的獎勵，尤其第一名可獲得當小老師的機會，并且獲得的榮譽歸小組所有。很多小學(xué)生為了贏得競賽，在小組中都能恰當分工、積極合作、相互討論，很認真地繪制日歷，并嚴格核對每個月的具體天數(shù)，最終還歸納出了月份天數(shù)的規(guī)律。教學(xué)實踐表明，在競賽活動的激勵下，小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情瞬間被點燃，他們都能主動合作，并自覺學(xué)習(xí)、深入交流，都能高質(zhì)量地完成日歷制作任務(wù)，這就給他們合作能力的增強奠定了基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)互相評價，推動學(xué)生共同發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)評價的形式過于單一，主要是教師對學(xué)生進行評價，而學(xué)生沒有參與評價的機會，該教學(xué)評價模式局限性很大，難以獲得客觀、全面的評價結(jié)果。因此，在新課改背景下教師應(yīng)激勵學(xué)生在合作中開展相互評價，給予他們相互溝通、相互交流、相互了解的機會，使得他們在相互切磋、相互學(xué)習(xí)的過程中都有所收獲、有所感悟，以推動學(xué)生共同發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“長方形和正方形”這一章節(jié)中與“長方形”相關(guān)內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)教師就可引導(dǎo)學(xué)生自己動手畫一個長方形。小學(xué)生在畫圖的時候，需要從教材中學(xué)習(xí)長方形的特征，然后完成繪圖任務(wù)。當學(xué)生畫完長方形之后，教師不應(yīng)立刻評價學(xué)生的作品，而應(yīng)該給他們預(yù)留充足的時間，激勵學(xué)生以小組為單位相互之間進行畫作的評價。在具體教學(xué)中，學(xué)生1看到學(xué)生2畫的長方形，認為其畫得很好、很細心，在四個角的位置都標注了直角符號。然而，美中不足的是學(xué)生2的長方形的一條邊過長，因此在結(jié)點位置，有多余的線條顯出來……首先，學(xué)生在對同學(xué)作品進行評價的過程，也是溫習(xí)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，同時還可讓他們幫助別人明確優(yōu)缺點。教學(xué)實踐表明，教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作評價，可使得學(xué)生有更多相互學(xué)習(xí)、相互交流的機會，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)共同發(fā)展的同時，推動他們合作能力的不斷提高。

三、搭建合作平臺，優(yōu)化學(xué)生合作水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)活動的最終目的，是推動學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮。而要想高質(zhì)量落實這一目標，就需要結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，恰當?shù)貫閷W(xué)生搭建合作平臺，使得他們有較多的進行合作學(xué)習(xí)的機會。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)活動中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活恰當?shù)芈?lián)系在一起，給學(xué)生提供合作的平臺，激勵學(xué)生進行合作探究，從而推動他們合作水平的不斷提高。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊“認識人民幣”相關(guān)內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)教師就可指導(dǎo)學(xué)生自由組建合作小組，給他們提供合作平臺，在合作中開展實踐活動。具體來講，學(xué)生在小組中設(shè)計一個模擬購物的實踐活動，其中一半學(xué)生扮演顧客，一半學(xué)生扮演售貨員。其中，“售貨員”把自己的筆記本標價3元6角、鉛筆標價1元3角、數(shù)學(xué)作業(yè)本標價9角……并設(shè)計一些“人民幣”。同樣的，“顧客”也應(yīng)用彩紙設(shè)計一些“人民幣”。在此基礎(chǔ)上進行交易。在實踐活動中，“顧客”與“售貨員”相互合作、相互配合，都很開心地進行“交易”。如果“顧客”要買一個筆記本的話，就可以給“售貨員”一張5元，那么“售貨員”還需要找回1元4角。教學(xué)實踐表明，教師只有為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，才能使得他們在生動的實踐活動中自然、自主地進行配合與合作，才能使得他們切實掌握合作的方法與技巧。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，是落實新課改指導(dǎo)思想及素質(zhì)教育目標的有效途徑，也是教育改革的必然趨勢。因此，教師應(yīng)明確影響學(xué)生合作能力提高的各種因素，并采取針對性措施盡可能為學(xué)生提供良好條件，以便推動他們合作能力的快速發(fā)展，最終為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]張翔，張志英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力[J].課程教育研究，2014（11）：157.

編輯 段麗君