走出實驗室的科學(xué)課

耿建彪

“今天刮什么風(fēng)”是以指導(dǎo)學(xué)生觀測風(fēng)向和風(fēng)力為主要內(nèi)容。教學(xué)中可結(jié)合多媒體進行實施，使學(xué)生獲得有關(guān)“刮風(fēng)”的知識，學(xué)會觀測風(fēng)向、風(fēng)力的方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的興趣和能力。然而仔細(xì)研究科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念可以發(fā)現(xiàn)：科學(xué)課程要以探究為核心，要以促進科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。這就要求我們重新審視這節(jié)課，怎樣才能讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間及空間有所突破？

教學(xué)設(shè)計：

在導(dǎo)入新課階段運用錄像引入：生活中刮風(fēng)的情景。教師進行啟發(fā)談話：對這些現(xiàn)象你有什么感想？學(xué)生的議論聲由小到大，興趣被調(diào)動起來了，紛紛發(fā)表了自己的看法，在有學(xué)生提出對天氣進行預(yù)報后，教師順勢引入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)（要想知道風(fēng)的大小，就要了解《風(fēng)級歌》的內(nèi)容），進行《風(fēng)級歌》的教學(xué)。在播放動畫版的《風(fēng)級歌》后，師生進行搶答游戲，說出與動畫對應(yīng)的歌詞，在師生共同補充、共同評價的過程中，學(xué)生非常輕松地完成了本節(jié)內(nèi)容。

在進行室外觀測前進行相關(guān)知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)，師生共同討論研究到室外活動會出現(xiàn)哪些問題、如何解決等。如風(fēng)向風(fēng)力的測量方法、用什么工具進行測量。觀測活動開始了，各小組選定觀測地點進行觀測、記錄。出現(xiàn)意外了：有學(xué)生發(fā)現(xiàn)風(fēng)級有兩種或兩種以上現(xiàn)象同時出現(xiàn)時，不知如何記錄。有的把最后一次觀測作為結(jié)果；有的把第一次觀測做為結(jié)果；還有的“吵”著要平均一下；有的要選最小的風(fēng)級來定級；有的要選最大的風(fēng)級來定級。秩序有點“失控”。老師只好要求：先把每次的觀測都記錄下來?；顒咏Y(jié)束了，學(xué)生意猶未盡。匯報測量結(jié)果時老師就學(xué)生在觀測過程中遇到的問題進行分析、師生共同進行解答。有的同學(xué)又質(zhì)疑了：我的測量結(jié)果與天氣預(yù)報的風(fēng)向風(fēng)力不同，怎么回事……

最后教師布置作業(yè)：連續(xù)記錄一周的天氣情況（內(nèi)容包括：天氣、云量、風(fēng)向、風(fēng)力、雨量……）并做好記錄。

后續(xù)對三（1）班同學(xué)進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成情況很糟糕。

案例分析：本課是“關(guān)心天氣”這一主題的子項目，這與測量氣溫、測量降雨量的活動一樣。本課著重圍繞指導(dǎo)學(xué)生開展觀測風(fēng)向、風(fēng)力的活動進行。另外，要求結(jié)合前兩課所學(xué)的方法，連續(xù)觀測記錄一周的天氣情況。與前兩課的不同之處在于，本課作為觀測天氣活動的一個總結(jié)，還兼顧前兩課觀測方法的介紹，提出較長期的觀測記錄要求，為下節(jié)課概括氣候的季節(jié)特征做好了準(zhǔn)備。

教學(xué)反思：

1.科學(xué)教學(xué)活動不能只局限于實驗室之中。如果我們的探究活動能從實驗室中走出來，就會發(fā)現(xiàn)原來科學(xué)課還有更廣闊的探究天地。透過本節(jié)課來看，室外的觀測活動實際上是本節(jié)課的重點，對小學(xué)生來說，風(fēng)是既熟悉又陌生的自然現(xiàn)象，熟悉是因為常見，陌生是因為我們平常很少會有學(xué)生去主動觀測、思考如何觀測、如何判斷風(fēng)向、風(fēng)力。當(dāng)學(xué)生的熱情被老師激發(fā)以后，他們就會運用不同的方法去觀測、去感受真實的自然，兩眼緊盯風(fēng)力風(fēng)速器，小手緊握彩帶，認(rèn)真觀察，小聲討論，仔細(xì)記錄，一個個疑問產(chǎn)生了。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)風(fēng)吹來時風(fēng)級和上次記錄的結(jié)果不一樣，有的小組就“悄悄地”改了上次的記錄；有的就按實際每次都記錄下來；而有的小組成員則“吵”起來了，就是這一“吵”，吵出了科學(xué)探究的真實性。教師在此的設(shè)計為我們提供了啟示，我們常常為學(xué)生沒有質(zhì)疑精神而犯愁，從這一案例中我們可體會到科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要像科學(xué)家那樣在科學(xué)實踐中培養(yǎng)，科學(xué)實踐不能局限于實驗室狹小的空間，要在廣闊的生活背景中展開。

2.靈活處理，使教學(xué)活動進一步順應(yīng)學(xué)生的探究需要。這一教學(xué)活動要根據(jù)本地天氣情況提前或推后，為學(xué)生活動創(chuàng)造觀測的自然條件，在刮風(fēng)的天氣中，學(xué)生才能順利地進行觀測。而只有在實際的觀測過程中學(xué)生才能真切地感知真實的問題，形成真實的探究動機。

另外，對教材順序的略加處理，使學(xué)生探究活動顯得更為連貫。把《風(fēng)級歌》教學(xué)提前，這既為學(xué)生在室外連續(xù)觀測打下了知識基礎(chǔ)，也為學(xué)生在室外連續(xù)觀測提供了時間保障。因此，這些創(chuàng)造性設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)為“學(xué)生需要”服務(wù)這一理念，實現(xiàn)了讓觀測活動進入學(xué)生的真實世界的教學(xué)目標(biāo)。

3.運用現(xiàn)代媒體制作了生動有趣的課件進行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時把學(xué)生帶出實驗室，將學(xué)生的探究活動置于更為豐富的背景中，幫助他們擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，豐富了他們學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。課件播放“生活中刮風(fēng)的情景”的錄像、《風(fēng)級歌》，引導(dǎo)學(xué)生進行判斷活動。融視、聽于一體，動態(tài)與靜態(tài)加以結(jié)合，自然界的影像與學(xué)生活動結(jié)合。這些形式多樣的信息更能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快進入教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，使其思維擴展到實驗室以外更為廣闊的空間，在現(xiàn)代媒體的作用下，給了學(xué)生產(chǎn)生問題的時空條件，學(xué)生能更全面、更深刻、更生動地認(rèn)識自然現(xiàn)象。

思考：

教材中安排了“連續(xù)觀測一周的天氣情況”這一活動。從長遠(yuǎn)角度上看是十分有用的，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。這實際上是科學(xué)課課堂教學(xué)的延伸，同時也是對前面兩課所學(xué)觀測內(nèi)容的一個總結(jié)、運用，為了解氣候變化做好經(jīng)驗準(zhǔn)備。讓課外觀測活動持續(xù)連貫地深入開展，構(gòu)成對天氣變化專題研究的整體科學(xué)親歷活動。當(dāng)然這對學(xué)生的能力、毅力，對教師的時間、精力及責(zé)任感都有較高的要求，要防止這一活動流于形式，要在課外定期進行反饋和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入探索和研究，對觀測方法進行改進、創(chuàng)新等。把觀測探究活動變成他們樂于從事的日常生活的組成部分。但是，從課后對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近80%的學(xué)生沒有去觀測或沒有堅持下來，這是每位科學(xué)教師都不愿看到的現(xiàn)象。

如何讓學(xué)生自覺走出課堂，走近自然，體驗科學(xué)的魅力；如何有效地進行長期積累，是現(xiàn)在科學(xué)探究活動中值得深入研究的課題。

編輯 杜元元