英語教學APP在小學英語教學中的應用

陸文娟

摘 要：在進行小學英語教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式下的教學顯得比較死板，填鴨式的教學方式比較枯燥，讓很多學生對英語學習產(chǎn)生很大的厭倦心理。為了更好地改變這一教學現(xiàn)狀，提升整體教學質(zhì)量，在實踐教學過程中采用APP軟件的方式進行教學，不僅能提升教學質(zhì)量，還能在一定程度上增強學生對英語的學習興趣，是很有效的一種教學方式。以實踐教學和課余作業(yè)過程中如何更好地選擇和使用APP開展探討，為更好地提升教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學英語；APP教學；教學質(zhì)量

在進行小學英語教學過程中，教師要想更好地提升教學質(zhì)量，單純地依靠教師自己的能力是很難提升的，為了達到這一目標，教師可以適當?shù)夭捎肁PP進行教學，充分借助APP的優(yōu)勢及特點，讓學生在APP的學習中逐漸提升自身的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生在更有效的學習過程中達到既定的教學目標。

一、通過APP做課程導入，讓學生盡快投入學習

導入是一節(jié)課最重要的階段，教師如果能很好地做到創(chuàng)新導入，學生才能提升對英語學習的興趣。但是如何更好地開展課程導入一直都是讓很多老師感到疑惑的一個問題。課前導入如果過于簡單，起不到太大的效果，相反如果過于復雜，將在一定程度上占據(jù)教學時間。因此如何更好地開展導入工作是需要教師認真思考的一個問題。其實教師通過APP的教學方式進行教學，可以充分發(fā)揮英語教學的特點，結(jié)合APP的自身優(yōu)勢，在學習過程中，通過增加一些有趣的、新穎的教學內(nèi)容，讓學生在沒有開展任何學習前就對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生較大的學習興趣。

比如，在講授The kings new clothes（譯林版小學英語六年級上）時，教師一貫的導入方法是這樣的：“大家都聽說過《皇帝的新裝》這篇故事吧？誰能給我們講一下？”當學生講完以后，教師就可以開始上課了。這種方式盡管有一定的互動，能夠讓學生在互動后加深對課文學習的欲望。但相比較而言，由于學生始終處在一個抽象的思維之中認識和學習《皇帝的新裝》這篇故事，因此還不能最大限度地調(diào)動學生對課文的學習興趣。為了更好地提升學生對這篇課文的學習欲望，教師完全可以采用APP的方式開展教學。

方式一：教師可以引導：“大家都聽說過《皇帝的新裝》這篇故事吧？”與同學簡單互動后，教師可以繼續(xù)說道：“大家想不想看《皇帝的新裝》的動畫片？”學生都紛紛表示想要看，于是教師可以讓學生打開優(yōu)酷APP，觀看《皇帝的新裝》的動畫片。

方式二：為了不耽誤課上時間，教師可以將觀看動畫片放在課下，在頭一天的課程即將結(jié)束前，教師可以這樣引導：“今天回家后請大家在APP上搜索《皇帝的新裝》，觀看后將自己的想法用英語表述出來。”第二天再上課時，由于學生對動畫片的喜愛會遷移到對課文的學習之上，從而更好地完成課前導入的目標。教師通過這種方式進行教學，導入效果明顯要比傳統(tǒng)的語言交互的方式更好。

二、通過APP做難點指導，讓學生輕松攻克難關(guān)

一節(jié)課的重難點的雖然是固定的，但是對于學生來說，他們本身對于不同知識點的把握度是不一樣的，這就直接導致學生面對同樣的重難點時，有的學生可能確實認為這是一個很難把握的知識點，因此學習起來相對比較困難。但是對于其他同學來說，或者是因為自己學習成績比較好，或者是因為自己以前接觸過這一知識點，導致不同學生對于不同的重難點理解是不一樣的。換句話說，學生對于重難點的認識和態(tài)度是不一樣的。教師如果按照一刀切的方式開展教學，盲目地圍繞某一個或者幾個重難點講授，對學生來說是不公平的。因為有的學生確實能在教師的指導下攻克難關(guān)，但是對于其他同學來說，由于他們自身的難點教師沒有講解，使得他們無法很好地對這一知識點展開學習。為此在進行實踐教學過程中，教師不妨利用APP的方式開展教學，將課文中的重難點批量編輯在APP中（目前很多APP已經(jīng)能夠?qū)⒋蟛糠种攸c融入自己的軟件中，也增設了教師編輯重難點的功能）。在學生學習過程中遇到各種困難時，可以輕松地通過查閱APP講解的方式來提升對這一難點的把握，從而讓全班同學更全面地提升對這一知識點的把握程度。

比如，在講授課文What a day（譯林版小學英語六年級上）時，本單元的重、難點主要是對“天氣情況”的表述。具體的句型是：“It was rainy/sunny/windy.”在沒有APP的情況下，教師基本上是在課堂上重點講授這個句型的使用方法，并引導學生開展對應的口語交際和造句練習。然而對于班級中很多英語基礎(chǔ)較好的學生來說，這個句型本身并不是很難，大量地進行重復的訓練會讓他們產(chǎn)生一定的排斥心理。為此，教師可以嘗試采用APP的方式進行教學。具體方法是：首先，讓學生在APP中搜索關(guān)于這一重難點的解釋，通過仔細閱讀后掌握這一句型，隨后引導學生做APP上的練習。其次，如果順利完成練習后，教師可以讓學生在APP中翻閱其他內(nèi)容，并尋找真正的重難點。比如班級中有同學對“What a day！”這句話產(chǎn)生疑惑，不知道這句話是什么意思，再比如有同學知道“What a day”是感嘆句，但是對感嘆句的結(jié)構(gòu)并不是很清晰。最后，教師可以引導學生在APP中找到自己認為的重難點并開展更加深入的學習。教師通過這種方式進行教學，能在一定程度上提升學生的學習動力，同時也能幫助學生確定自己的學習目標和重點。

三、通過APP做自學工具，讓學生選擇學習內(nèi)容

由于小學生的自覺性并不是很高，因此讓小學生開展自學活動是比較困難的。但是要想讓學生更好地形成自學的習慣，最佳的時間段應該是在小學。如果教師能在小學時就讓學生形成良好的自學習慣，以后再讓學生開展自學活動就會變得更加輕松，但如何更好地引導學生開展自學活動呢？目前很多教師圍繞這一問題展開深入的研究，而實踐證明，通過APP的方式開展自學活動對學生來講會更加有效。一方面，小學生對于手機有著很強的使用欲望，教師讓學生用手機開展學習，絕對比直接讓他們面對課本的動力要強很多；另一方面，目前APP中的內(nèi)容大多是圖文并茂，讓很多學生對其產(chǎn)生了極大的興趣。為此，教師在進行自學任務的布置過程中，完全可以圍繞APP制訂相應的工作，讓學生在APP的學習過程中形成更好的自學習慣，能有效提升學生的學習質(zhì)量。

比如，在講授課文Sign（譯林版小學英語六年級上）時，教師讓學生使用APP開展自學活動，并給學生設計了如下的自學步驟供學生參考：第一步，了解不同的“sign”的作用與區(qū)別，結(jié)合APP中的圖標識記與檢測的功能做學前熱身和導入；第二步，單詞跟讀與課文學習，點擊APP中關(guān)于這一單元中的單詞，通過跟讀、抄寫等方式對單詞有初步的認識；第三步，結(jié)合APP開展課文學習，充分利用APP中的各種功能快速實現(xiàn)對課文的把握和認識。結(jié)合APP對課文中的重要內(nèi)容，比如字、詞、語句展開自我學習；第四步，結(jié)合APP中給出的思考題，從文章找到答案，并將正確答案輸入到APP中；最后，自測，完成APP后提供的課后練習，檢驗學習成果。學生可以按照自己的方式完成自學活動。只要能夠在自學的過程中對即將學習的內(nèi)容有初步的認識，同時能夠?qū)⒆约簾o法理解的內(nèi)容標注出來，第二天放到課堂上與教師探討，就可以達到既定的自學目標。

四、通過APP做課后練習，讓學生實現(xiàn)學以致用

家庭作業(yè)是整個教學的重要組成部分，學生通過做作業(yè)不僅能更好地提升對所學知識的認識，還能進一步鞏固學習內(nèi)容，增強學生對課文內(nèi)容的把握。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的主要形式主要是抄寫單詞、做習題、朗讀課文。這種作業(yè)形式簡單但效率不高。很多學生甚至把這種作業(yè)看是一種負擔，并對其產(chǎn)生很強的抵觸心理。原因是學生對大量的抄寫作業(yè)感到厭煩。為此，教師可以采用APP的方式設計出一類新的作業(yè)形式。這種作業(yè)形式主要有以下幾個特點。首先，APP作業(yè)具有很強的趣味性，能不斷地吸引學生去完成各種作業(yè)；其次，APP作業(yè)具有指導性，當學生做完作業(yè)后可以馬上通過APP查閱對應的答案；最后，APP作業(yè)具有很強的引導性和互動性，學生可以很好地通過人機互動的方式完成作業(yè)，對學生提升自身學習能力同樣有很大的促進作用。

比如，在講授課文Keep our city clean（譯林版小學英語六年級上）時，教師可以讓學生通過以下幾種方式完成作業(yè)。第一種作業(yè)形式是書面化作業(yè)形式，借鑒傳統(tǒng)的書面題目的方式，但不同的是可以讓學生通過APP即時檢查自己的作業(yè)。具體方法是先讓學生完成既定的題目，隨后再讓學生利用APP拍攝功能將題目拍攝出來，同時APP就會將這一題目的答案和講解顯示出來，從而更有效地提升學生的學習效果。第二種作業(yè)形式是游戲化作業(yè)，在一些有游戲的APP中開展教學，讓學生在玩的同時加強對課文的學習。教師通過這種方式開展教學，同樣能讓學生進一步鞏固所學知識。最后一種作業(yè)形式是利用APP開展面對面交流，交流對象可以是教師、同學或其他好友，也可以是軟件機器人、英語外教、線上教師等，這種方式能更好地提升學生的英語口語及交流能力。按照這些方式開展學習，對提升學生的英語成績、豐富家庭作業(yè)很大的促進作用。

總之，在進行小學英語教學過程中，教師如果能夠充分利用英語APP的方式開展教學，充分發(fā)揮APP本身的優(yōu)勢，更好地提升學生的學習興趣；結(jié)合APP開展既定的教學，對更好地提升學習質(zhì)量、增強學生的學習成績有很大的幫助。為此，在教學過程中，教師應努力做到通過APP做課程導入，讓學生盡快投入學習；通過APP做難點指導，讓學生輕松攻克難關(guān)；通過APP做自學工具，讓學生選擇學習內(nèi)容；通過APP做課后練習，讓學生實現(xiàn)學以致用，從而更好地提升學生的英語成績。

參考文獻：

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[2]姚焜，許文婕.iPad在小學英語課堂中的創(chuàng)新應用[J].教育信息技術(shù)，2014（3）：71-74.

編輯 馬曉榮