小學(xué)高年級語文如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

王秋菊

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)變革持續(xù)推進(jìn)和開展形勢下提出的關(guān)鍵教學(xué)觀念。語文素養(yǎng)理念的提出對于小學(xué)生綜合能力的形成有著相當(dāng)關(guān)鍵的意義。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重論述了如何在小學(xué)語文高年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 高年級 語文素養(yǎng) 培養(yǎng)

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的根本。在小學(xué)語文的授課過程中，教師要根據(jù)語文理念去進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的改變。在此過程中，要進(jìn)一步思索，持續(xù)研究和創(chuàng)造出高效的教學(xué)授課方法，真正鍛煉學(xué)生語文學(xué)科的思維能力，進(jìn)而使得語文素養(yǎng)得到提升。

一、通過故事化的趣味教學(xué)，形成學(xué)生的基本語文素養(yǎng)

當(dāng)前，教師教學(xué)中需要吸取古人的思想經(jīng)驗(yàn)，并對其進(jìn)行理解和借鑒，以此來形成學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。對于高年級的小學(xué)生來說，生動有趣的故事更能引起學(xué)生的思考，比枯燥乏味的知識更能讓學(xué)生接受。所以，老師應(yīng)該用故事化的講授形式，使學(xué)生在一個個生動化的故事形成基本的語文素養(yǎng)。與此同時，除了教材中的文章，老師在講課過程中可以與日常生活關(guān)聯(lián)起來，通過這種形式，能夠提升授課氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生在課堂上了解實(shí)際生活，在生活中加深對學(xué)習(xí)過知識的理解，促進(jìn)基本語文素養(yǎng)的形成。

例如，在需要學(xué)生學(xué)習(xí)這類人物的優(yōu)秀精神品德時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本的《地震中的父與子》《慈母情深》兩篇文章，結(jié)合《父與子》等故事性強(qiáng)、通俗易懂的課外讀物進(jìn)行閱讀，這樣一來，則可以大大增加學(xué)生對于優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣和思考，進(jìn)而在不知不覺中提高自身的語文素養(yǎng)；在學(xué)習(xí)成語時，如“聞雞起舞”“負(fù)荊請罪”“入木三分”等成語，老師則可以通過對成語背后歷史故事的講解，加深對學(xué)生對成語的理解和記憶，進(jìn)一步引起學(xué)生對成語含義的思考；同時，結(jié)合生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，比如，《詹天佑》中對為國家奉獻(xiàn)、刻苦鉆研精神等的講解可以激勵學(xué)生的精神品質(zhì)；《圓明園的毀滅》對于遺跡的描寫可以加深學(xué)生對于歷史的感悟。通過這些方式，讓學(xué)生對課本編排的目的有所了解，會對課本文章進(jìn)行更加深入的思考。這樣一來，就提高了學(xué)生的語文思維能力，不斷促進(jìn)學(xué)生基本語文素養(yǎng)的形成。

二、采用情景構(gòu)建的方式，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)

情景構(gòu)建法是一種有效的授課方法，其利用情景的構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提高，這就會促使學(xué)生進(jìn)行語文知識的交流和分析，鍛煉思考的能力，推動互動導(dǎo)學(xué)授課形式發(fā)揮高效的作用。對于小學(xué)生來說，很多學(xué)生對多媒體網(wǎng)絡(luò)授課都充滿了興趣，教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體會受到學(xué)生的高度關(guān)注，因此，為了培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情景式教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分激發(fā)調(diào)動，促使學(xué)生更高效地參與到互動交流中，讓學(xué)生在情景感悟中，進(jìn)一步推動語文素養(yǎng)得到鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示馬的圖片，讓學(xué)生從多媒體情境中感受馬的形象，通過生動具體的圖片學(xué)生會更好地理解的課文中的描寫語句，對課文描寫有更加深刻的感悟，這就能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的知識理解有效性。再比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章的時候，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放觀錢塘江潮時的畫面錄像，同時結(jié)合《觀潮》這首詩的學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)畫面錄像代入情景對課本中景物描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，加深了學(xué)習(xí)的印象，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步形成。

三、開展合作探究式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文的教學(xué)授課過程中，教師可以采取合作探究式學(xué)習(xí)模式，通過對學(xué)生協(xié)作互助能力的鍛煉和交流溝通水平的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。合作探究式教學(xué)的核心內(nèi)容主要為通過教師編排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生自己去搜尋相關(guān)資料并對知識進(jìn)行一定程度的主動探究學(xué)習(xí)，再由教師去指導(dǎo)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)古詩時，由于這部分知識是對經(jīng)典古詩的學(xué)習(xí)，所以非常適合合作探究式的學(xué)習(xí)模式。首先，教師對將要學(xué)習(xí)的古詩詞進(jìn)行小組的劃分學(xué)習(xí)；其次，對每個小組的任務(wù)進(jìn)行劃分：第一，對古詩詞進(jìn)行誦讀，了解古詩詞基本意義；第二，看看古詩詞的寫作背景是什么；第三，結(jié)合作者心境對古詩詞的表達(dá)思想進(jìn)行分析。最后，根據(jù)布置的問題進(jìn)行小組的討論和古詩詞的領(lǐng)悟，展示小組成果，然后教師再根據(jù)報告情況進(jìn)行評價，加深學(xué)生對于古詩詞的感悟，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

四、注重優(yōu)點(diǎn)評定和分階段授課，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高

每個學(xué)生都是存在不同的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和語文認(rèn)知程度的不同情況，在制定授課目時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識差距，讓每位學(xué)生的語文能力都在原來基礎(chǔ)上得以提高。所以，每堂課開始之前，教師可以告知學(xué)生本堂課的授課重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況完成重點(diǎn)知識學(xué)習(xí)。對于知識基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師需要引導(dǎo)他們潛力的激發(fā)，推進(jìn)他們在課本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展；對于知識基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其基本知識的理解，重點(diǎn)提升他們對于語文學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生每個時期的學(xué)習(xí)中，老師都應(yīng)重視評定，在多樣化授課中找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使他們能更加進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【結(jié) 語】

總而言之，多樣化的語文授課形式能夠使原來單一性的課堂學(xué)習(xí)變得輕松愉快起來。語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生有著很強(qiáng)的持續(xù)能力和學(xué)習(xí)能力。所以，老師要將多樣化的授課形式融會貫通，同時加入學(xué)生熟知和感興趣的知識，對語文知識進(jìn)行生動地傳授和講解，通過多樣化的講課提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，在潛移默化中不斷提升語文素養(yǎng)，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的思考。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】邵明鴿.暢游書海樂園 享受翰墨文香——淺談小學(xué)高年級課外閱讀的幾點(diǎn)做法【J】.科教文匯（中旬刊），2014（10）