小學高年級作文教學需立足文本

李書芹

【摘 要】

作為語文教學的有機組成部分，作文教學的重要性是毋庸置疑的。對小學階段的學生而言，作文既是學習重點，也是學習難點。如何突破作文這一學習難點，是教師需要直面的課題。教師不妨進行大膽革新，從文本出發(fā)，引導學生從文本中來，到文本中去，積極主動的發(fā)現(xiàn)文本中蘊含的寫作素材，挖掘文本語言，從而為作文教學的順利開展提供有力保障。

【關鍵詞】

高年級 作文 文本

部分語文教師視課文為純閱讀范本，沒有從整體出發(fā)，進行教學設計。這顯然是不合適的。把課文只作為閱讀理解，對作文教學是一種資源的浪費。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是一種傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系?！笨梢姡谋鹃喿x與寫作是緊密聯(lián)系的。文本中蘊含著豐富的寫作資源，教師要從文本中尋找作文教學的切入點。

一、仿寫文本句子，錘煉作文語言

《小學語文課程標準》明確指出：“要讓學生在課內(nèi)外閱讀中進行積累，積累到一定程度，自然會厚積薄發(fā)，內(nèi)化在寫作中，實現(xiàn)對積累的有效運用?！边@一教學目標的實現(xiàn)需要教師進行科學有效的引導。小學語文教材中選取的文章，都是千錘百煉的名篇。文本語言特色比較明顯，要么質(zhì)樸自然，簡練明快，要么生動形象，風趣幽默，要么辭藻華麗，語句優(yōu)美。教師要緊緊抓住文本語言特點，引導學生開展仿寫活動，讓學生在多元化的仿寫中，錘煉自己作文的語言，形成獨特語言個性。

蘇教版四年級上冊第一單元習作1要求學生按照自己的心愿設立一個節(jié)日。在這一單元中，第一篇文章是以詩歌的形式歌頌老師的。因此，有的學生在作文的開頭，仿照《老師，您好》的開頭，寫道：“在父母之間鋪設大道，在三個家庭之間架起金橋，啊，姥姥，多么親切的一個詞，多么偉大的形象，我要專門為姥姥設立一個節(jié)日——姥姥節(jié)?！边@樣的作文開頭必然能夠吸引讀者注意力。還有的學生仿照《但愿人長久》的第三段，寫道：“我跟弟弟手足情深，小時候，我們倆一起讀書，一起吃飯，一起玩耍，整天形影不離?！睂W生活學活用，借助文本仿寫活動，學生寫作文的熱情極其高漲。

仿寫是作文教學最重要的教學方式，效果立竿見影。文本學習過程中，學生都會對文本語言進行鑒賞。當學生遇到寫的比較好的句子時，教師不妨將其積累下來。遇到與文本主題類似的寫作任務時，學生就可以仿照積累的文本句子，進行寫作。仿寫文本句子能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，對錘煉作文語言也有積極影響。

二、提取文本細節(jié)，豐富作文選材

面對寫作，即使是高年級的學生，也總會感嘆“想說愛你不容易”。很多學生畏懼寫作，原因是多方面的，其中最為重要的一點，就是學生缺乏寫作素材資源，沒有什么可寫的，這就是所謂的巧婦難為無米之炊。新課改要求教師要做課程資源的開發(fā)者和利用者，這對教師提出了更高的要求。教師要積極引導學生走進文本，探索文本中的細節(jié)。文本細節(jié)會對學生認知、情感產(chǎn)生不同程度的影響，學生思維得到拓展和延伸，自然能夠想到與文本細節(jié)相似的生活素材，學生寫作時無米下鍋的困境自然也就解決了。

進行五年級上冊習作6的學習時，教材中展示了對鴿子外形的刻畫，要求學生認真觀察一種動物，對動物的外形、身體結(jié)構(gòu)特點進行觀察和描繪。有的學生在學習《裝滿昆蟲的衣袋》時，最感興趣的是“會唱歌”的蟋蟀。學生巧妙借助文本中提供的信息對蟋蟀進行刻畫：“我最喜歡的動物是蟋蟀，它是一種富有靈性的動物，古代，它也被稱作促織，它全身翠綠，觸角細長，喜歡躲藏在花叢或草叢中，不但如此，它還會唱出婉轉(zhuǎn)的曲子呢。”學生在閱讀時非常細心，發(fā)現(xiàn)了文本中的細節(jié)描寫，同時，巧妙借助文本資料，豐富了作文內(nèi)容。

文本細節(jié)也就是文本的素材，教師可以采用移花接木的形式選擇素材。移花接木的是武功修煉的秘籍，也是作文教學的重要方法。作文教學中的移花接木是指學生將文本中的某些材料進行提取，運用到作文中，增加作文的可讀性和趣味性。在選取文本素材時，契合度是學生需要關注的。學生選擇的文本素材必須與學生寫作內(nèi)容之間存在某種關聯(lián)性。

三、借鑒文本思路，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)

作文的寫作思路決定著作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。思路清晰的作文，給以一種心曠神怡的感覺；思路凌亂的作文，即使讀好幾遍，也摸不清其主題?？梢姡魑牡慕Y(jié)構(gòu)和寫作思路是如此重要，它直接決定著作文的質(zhì)量。所以，在作文教學中，教師要注意引導學生厘清寫作思路，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)。這樣才能真正寫出一篇好作文。小學語文教材中收錄的都是名家的名篇，雖然這些文章體裁不一，但文章寫作思路都比較清晰，主旨也比較鮮明。

六年級上冊習作2要求學生回憶父母對自己的愛，然后將自己對父母的愛表達出來。為了幫助學生理清寫作思路，教師引導學生回憶本單元學習的《最后的姿勢》。這篇課文的寫作思路是地震前——地震中——地震后——評價。寫作思路異常清晰。學生若有所悟，列出寫作提綱。有的學生寫道：“寫這篇作文主要是兩部分，首先要用具體的例子寫出父母是如何愛我們的，然后用自己獨特的方式表達出自己對父母的感激之情?！苯?jīng)過教師的點撥，以及對課文的回憶，學生的寫作思路異常清晰。當學生沒有思路時，教師以教材寫作思路為突破口，助推了作文教學。

有的學生在表述時，東拉西扯，學生自己都不知道自己到底在說什么，作文的思路非常凌亂。這個問題嚴重阻礙著學生作文水平的提升。以教材寫作思路為范例，引導學生進行借鑒、模仿，能夠讓學生具備整體意識，在宏觀思維指導下寫出來的作文自然也是值得期待的。

對于高年級學生而言，閱讀是輕松愉快的，而作文學習相對困難。文本是寫作最好的范例，教師要充分挖掘文本價值，巧借文本內(nèi)容，啟動學生思維，引導學生從模仿開始，豐富作文語言。同時，提取文本細節(jié)和寫作思路， 讓學生有話可說，有事可寫，從而更好的提升作文教學實效性。通過這一系列的方式，學生找到了寫作的切入點，探索學習作文的積極性更高漲。

【參考文獻】

【1】陳惠嬌.依托教材文本解讀引導作文思維訓練【J】.學周刊，2017（10）

【2】劉靜.有效利用教材文本 提高作文教學【J】.科技資訊，2016（04）