基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

林云荷

摘 要：新課改的不斷推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，應(yīng)重視做好教師自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，基于此才能更好地完善數(shù)學(xué)教師的課程體系。那么，將重點探討基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教師；課程體系

在新課改的背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師也必須與其改革要求相適應(yīng)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置方面存在的問題，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，構(gòu)建一個基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。

一、制訂統(tǒng)一的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前我國各大高校在師范類小學(xué)教育專業(yè)方向的課程設(shè)置上存在的一個最大問題是太過隨意，這在很大程度上對之前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積累產(chǎn)生了極大的影響。因此，這就使得當(dāng)前不少在職教師或者即將成為教師的準(zhǔn)教師們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與當(dāng)前的教育改革需求存在很大的出入。對此必須號召調(diào)動各骨干教師、優(yōu)秀教師的凝聚力，基于核心素養(yǎng)的框架，并與數(shù)學(xué)學(xué)科理論進行結(jié)合，總結(jié)歸納數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而構(gòu)成適合教師專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并使得標(biāo)準(zhǔn)達到統(tǒng)一規(guī)范性。如，在進行教師培訓(xùn)中，可結(jié)合教師專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，融合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與具體的知識，由此形成有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育資源、教學(xué)建議以及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展

教育在進行人才的培養(yǎng)過程中，缺乏對人自主創(chuàng)造性的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生全方位能力發(fā)展的重視與培養(yǎng)。若引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育中，側(cè)重于課程的人格化，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，這就有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建構(gòu)。如，在進行“圖形的運動”這一知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，不可完全以傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式結(jié)合“教參”的相關(guān)提示與指引進行知識的講授，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，包括學(xué)生的邏輯推理能力、數(shù)學(xué)運算能力、空間想象能力以及抽象思維能力等，“圖形的運動”的相關(guān)知識內(nèi)容有一定的抽象性，而且還涉及一定的邏輯推理知識，部分題目并非直接已知平移幾個單位或具體旋轉(zhuǎn)方法，而是給出兩個圖形，即經(jīng)過多次平行旋轉(zhuǎn)所得，要求學(xué)生自主去對這個變換過程予以描述，對此，就需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的這些學(xué)習(xí)方法。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)注重學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增加教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式已與現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需求不相適應(yīng)，要求教師必須從“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式中跳脫出來，創(chuàng)新教學(xué)方法，增加教學(xué)目標(biāo)。如，可廣泛應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式或者是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更為豐富多元。例如，情境教學(xué)模式即新課改中的一種全新教學(xué)方式，它更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，并培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性能力，啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，使其想象力更為豐富，提升學(xué)生的審美及情感體驗。例如，對于“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式直接講解如何應(yīng)用二元一次方程，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動地位，但若是對教學(xué)方式予以革新，通過情境教學(xué)的方式引導(dǎo)，那么學(xué)生的主觀能動性將會被調(diào)動起來，從而主動參與到教學(xué)中來。由此不僅可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而且還能使教學(xué)目標(biāo)得到拓展。

四、強化與小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系

高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)在設(shè)置上存在的問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的積累產(chǎn)生了一定的影響，小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科知識方面有更多的考慮，因而設(shè)置的很多科目與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系性比較少。這實際上是未意識到小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要作用。因此，在設(shè)置課程方面，高校應(yīng)注重與小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系，比如在高校設(shè)置了高等數(shù)學(xué)科目，這就有助于準(zhǔn)教師對現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展有一個更為全面的了解，并通過對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，從更為宏觀的角度對數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程有一個更深入地認(rèn)識。與此同時，準(zhǔn)教師個人也應(yīng)有意識地把高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)之間建立聯(lián)系，例如，一筆畫與圖論、圓面積公式與積分思想之間的聯(lián)系等，積極對問題產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)應(yīng)用等進行更多的了解。

五、強化課程的整體化，發(fā)揮課程整體的作用

為了有效解決各門課程之間缺乏交流的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡可能地將國家課程齊全、足夠地開設(shè)起來，積極落實地方課程，構(gòu)建校本課程，并設(shè)置綜合課程和實踐活動課，由此，一方面實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生進行了全面的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“四邊形的認(rèn)識”的內(nèi)容時，教材中對四邊形的基本特點進行了簡要介紹，實際上還可在數(shù)學(xué)廣角中適當(dāng)增加一些基本性質(zhì)，不僅為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也充分發(fā)揮課程的整體性作用。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力予以重點培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合實力水平。

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[2]王林發(fā).基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2018（5）：173.

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編輯 溫雪蓮