讀寫結(jié)合

童曉娟

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。它極其形象地闡述了“閱讀與寫作”之間相輔相成的關(guān)系：首先從閱讀活動中獲取最基本的字詞句理解，從語言理解中學(xué)習(xí)思維與表達(dá)的方式，從感悟體會中汲取情感審美和精神力量；然后把從閱讀中所習(xí)得的各類元素進(jìn)行儲存、加工與內(nèi)化，進(jìn)而再通過語言文字形式予以表達(dá)出來——閱讀是一種積累與積淀，寫作則是閱讀能力的綜合體現(xiàn)，兩者之間相互促進(jìn)、和諧共生，切實(shí)體現(xiàn)了“工具性教學(xué)與人文性教育相統(tǒng)一”這一語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體和良好平臺。就小學(xué)語文教學(xué)來說，如何通過“讀寫結(jié)合”架設(shè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“通向橋梁”呢？

1.以教材內(nèi)容為依托，積極開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)

在學(xué)校教育中，無論開展哪一類課程教學(xué)活動，始終離不開教材藍(lán)本的有效支撐和主要依托。正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)語文教學(xué)過程中，緊緊依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，既是其中無可替代的“基礎(chǔ)項(xiàng)”，又是我們不容忽視的“常規(guī)項(xiàng)”。以《師恩難忘》教學(xué)為例，作者劉紹棠在文中評價(jià)了田老師“口才、文筆都很好”后，具體地描述了他為“我”開啟“人生第一課”的生動有趣情形，接著概括了四年里“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事”，“聽了上千個故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我”。本文是“詳略有致、敘情結(jié)合”寫法的典型之作。教學(xué)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)與體會基礎(chǔ)上借鑒和仿作。后來又間隔性地多次鞏固，他們有了逐步而成功地應(yīng)用起來。

2.以生活鏈接為抓手，積極開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)

語文學(xué)習(xí)始終離不開生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，“閱讀與寫作”同樣如此。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要善于通過各類途徑和方式，積極開展“生活化讀寫結(jié)合”教學(xué)活動，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察與思考、實(shí)踐與創(chuàng)新能力，而且有利于在“學(xué)用結(jié)合”中贏得源源不斷的活力元素。比如，校園生活內(nèi)發(fā)生在師生之間與同學(xué)之間的教學(xué)互動情況，家庭生活中發(fā)生在父母之間、親子之間的喜怒哀樂情況，社會生活中的耳聞目睹情況，以及自然生活中的奇情妙趣現(xiàn)象和活動等等，所有這些，都是我們激勵與引領(lǐng)學(xué)生開展“看與思、學(xué)與用”“讀寫一體化”教學(xué)的廣闊天地和豐富資源。如此而為，既讓他們獲取豐富多元的“第一手”信息，又會使得他們有話想說、有話樂寫、言之有物。

3.以資源開發(fā)為路徑，積極開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)

“語文教材就是幾個例子?！痹凇按笳Z文教育觀”指向下，我們應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本、戰(zhàn)略發(fā)展”指導(dǎo)思想，與時(shí)俱進(jìn)、積極主動、師生互動，開展課程資源的開發(fā)與利用活動，促進(jìn)更好地教學(xué)相長、和諧共生。由于心智發(fā)育的規(guī)律性以及種種因素的受限，小學(xué)生的生活空間狹窄，實(shí)際體會淺薄。正因?yàn)槿绱?，除了“挖掘教材”“生活鏈接”外，還有積極尋找課程資源開發(fā)的其他途徑和形式，不斷拓展讀寫結(jié)合教學(xué)的深廣空間。以科技汲取為例。筆者在課堂教學(xué)內(nèi)外，經(jīng)常借助多媒體技術(shù)平臺，播放一些與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的視頻資料，為小學(xué)生提供喜聞樂見的“視聽盛宴”，然后有目的性、有針對性地引導(dǎo)他們討論交流、說寫互動，從而在潛移默化中有效培養(yǎng)他們的讀寫結(jié)合能力。

4.以自主體驗(yàn)為平臺，積極開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)

小學(xué)生天性活潑、好動，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，不僅如此，“兒童的智慧多出自他們的手指尖上?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中，我們要充分利用一切可以利用的元素，努力為孩子們提供自主實(shí)踐與自我體驗(yàn)的時(shí)空和平臺，把他們不斷引向“讀寫結(jié)合”的良性發(fā)展之路。比如，在課前三五分鐘開辟“學(xué)習(xí)資源大共享”專欄，讓小學(xué)生在小組討論和集體交流中日益豐富讀寫活動的“米油點(diǎn)心”；引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀寫作的興趣小組，定期不定期地開展“以賽激趣促學(xué)”活動，不斷放大讀寫結(jié)合效應(yīng)；根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，組織引導(dǎo)他們開展故事演講、專題辯討和課本劇表演等，并讓他們在自主體驗(yàn)基礎(chǔ)上“落筆成文”……顯而易見，這種讀寫結(jié)合教學(xué)效果是不言而喻的。

5.以個性激發(fā)為促進(jìn)，積極開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)

眾所周知，個性化發(fā)展是“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵詞和核心語。它既是學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的一種漸進(jìn)過程，又是孜孜以求的一種方向與目標(biāo)。如何有效激發(fā)小學(xué)生讀寫結(jié)合的個性呢？如何持久保持小學(xué)生個性發(fā)展的活力呢？其中最重要也是最根本的因素，除了無可替代的“因?qū)W施教”，還有就是——不容忽視的“因人施評”。學(xué)生群體之間的個體差異既是客觀存在的，也是無可規(guī)避的永恒現(xiàn)象?！笆腔ńK有期，開花有早遲。”在日常性讀寫教學(xué)過程中，我們應(yīng)把著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)投放在“增強(qiáng)意識”和“習(xí)慣養(yǎng)成”方面，而絕非一味地集中在“讀寫能力如何培養(yǎng)”上。我們只有善于把“因材施教”與“因人施評”相互滲透并且有效地融合起來，才能贏得學(xué)生整體的個性化發(fā)展和持久性活力。

就小學(xué)語文課而言，積極開展以讀促寫、以寫促讀的“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動，不僅能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性與人文性和諧統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，而且有利于把學(xué)生引向“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的康莊大道。

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