MOOC背景下高校大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)情況分析

阿依先·艾力 葛倚汀 劉娟

摘要：近幾年在線課程發(fā)展非常迅速，我校也緊跟時(shí)代的步伐加緊建設(shè)和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)在線課程資源，本文通過對(duì)我校在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀、不足以及措施等方面的分析，提出了進(jìn)一步完善和發(fā)展我校在線課程的改進(jìn)措施和解決辦法。

關(guān)鍵詞：MOOC；高校；在線課程；學(xué)習(xí)；分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）07-0264-03

2012年出現(xiàn)了MOOCs一新詞，這一年也被稱為慕課（MOOCs）元年，慕課即在線教學(xué)模式，在線教學(xué)的興起引發(fā)了在線課程的蓬勃發(fā)展。2013年在線課程在中國(guó)高校如雨后春筍般興起并迅速發(fā)展?，F(xiàn)在，在線課程己從剛開始的高校自身教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)，向社會(huì)化、多元化、開放性、互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展，并從最初的面向本國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)者加速發(fā)展為面向全世界。自產(chǎn)生以來在線課程憑借規(guī)模大、開放性高等全新傳播方式，受到世界各地學(xué)習(xí)者的青睞。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比較，其交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等特征更為突出，即更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者間的交流、分享，同時(shí)也給予學(xué)習(xí)者更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。通過在線課程，一位教師可以很徑松地教成千上萬(wàn)個(gè)學(xué)生，相較傳統(tǒng)學(xué)校教育，勞動(dòng)生產(chǎn)率得到大大的提高[1]。

一、在線課程在我校的發(fā)展情況

21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)得到了迅速的發(fā)展，使傳統(tǒng)課程模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從單一的傳統(tǒng)課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)的多元化的課程模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了很大的改變。和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程不同，在線課程不僅僅是針對(duì)某一學(xué)校內(nèi)的某一學(xué)生，而是打通了大學(xué)之間的堡壘，真正做到資源共享，專家教師共享，形成課程市場(chǎng)化、專業(yè)化的趨勢(shì)。在線課程對(duì)改善大學(xué)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，改進(jìn)教學(xué)組織形式，完善學(xué)分認(rèn)證制度和建設(shè)師資隊(duì)伍等諸多方面都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

（一）在線課程開設(shè)規(guī)模

隨著各國(guó)教育教學(xué)改革不斷發(fā)展深化，網(wǎng)絡(luò)與課程的融合，在線課程教學(xué)理念已成為教育改革的新思潮，越來越多的教育工作者，尤其是年輕的教師更多地?zé)嶂杂趯?duì)在線課程的研究與建設(shè)。

我校計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院從2014年在新農(nóng)慕課平臺(tái)上建設(shè)第一門在線課程《Python程序設(shè)計(jì)導(dǎo)論》以來，到目前為止已經(jīng)改版更新3次，該門課在線大學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)已達(dá)12000余人次。2016年，計(jì)算機(jī)學(xué)院還在新農(nóng)慕課平臺(tái)上建設(shè)了”物聯(lián)網(wǎng)從何而來”“安卓入門”以及“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”三門專業(yè)課程，學(xué)生人數(shù)為620余人。

除了學(xué)校自建的在線課程以外，我校還引進(jìn)了超星爾雅公司和上海交大“好大學(xué)在線”的公共選修課在線課程23門，從2013年試開始超星爾雅的在線課程，到開設(shè)上海交大“好大學(xué)在線”的在線課程為止，我校學(xué)生在線選課人數(shù)已超過上萬(wàn)人，總體開設(shè)效果比較理想。

另外，我校還引進(jìn)智慧樹網(wǎng)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》在線課程，已開設(shè)了4個(gè)學(xué)期，截至2016年7月，參加學(xué)習(xí)的人數(shù)共558人。

（二）學(xué)生選課規(guī)模

在線課程的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能隨時(shí)隨地訪問網(wǎng)站的資源課程，極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。在線課程學(xué)習(xí)既能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，也能方便學(xué)生和教師互動(dòng)，通過課程答疑、在線練習(xí)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等功能，使學(xué)生與教師的討論交流更加便捷，提高學(xué)生參與能力和自學(xué)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也能及時(shí)得到反饋，有利于在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到更大發(fā)揮[2]，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

我校2013—2014學(xué)年第一學(xué)期試開設(shè)公共選修課在線課程，效果不是很理想，由于是第一次試開設(shè)爾雅通識(shí)在線課程，只有33人次選課，雖然選了課，但無(wú)一人上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們感到很茫然，不知道怎么學(xué)，無(wú)從下手。通過大力的宣傳，2013—2014學(xué)年第二學(xué)期選課人數(shù)達(dá)到1098人次，2014—2015學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生選課人數(shù)達(dá)到頂峰，后幾個(gè)學(xué)期保持穩(wěn)定選課狀態(tài)（見表1）。

二、我校在線課程目前的狀況

（一）必修課在線課程開設(shè)情況

我校必修課主要還是以傳統(tǒng)授課形式為主，PPT教學(xué)為輔的教學(xué)模式。2014年我校計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院自建第一門在線課程《Python程序設(shè)計(jì)導(dǎo)論》以來，學(xué)院在“新農(nóng)慕課”上建立公共課1門，專業(yè)課兩門，“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理實(shí)現(xiàn)”和“安卓開發(fā)”，兩門專業(yè)課參加學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到近400人。目前在建課程包括“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“C++程序設(shè)計(jì)”“JAVA程序設(shè)計(jì)”“OFFICE辦公軟件系列”，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程、無(wú)人機(jī)專業(yè)課程等。2014年9月，《python程序設(shè)計(jì)導(dǎo)論》采用慕課形式授課。2014—2015學(xué)年第一學(xué)期，參加MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)《python程序設(shè)計(jì)導(dǎo)論》課程的學(xué)生實(shí)際人數(shù)為2823人，其中不及格學(xué)生人數(shù)為362人，不合格率為12.78%。2014—2015學(xué)年第二學(xué)期，參加MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)《python程序設(shè)計(jì)導(dǎo)論》課程的學(xué)生實(shí)際人數(shù)為4495人，其中不及格學(xué)生人數(shù)為420多人，不合格率為9.34%。2015—2016學(xué)年一學(xué)年，參加MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)《python程序設(shè)計(jì)導(dǎo)論》課程的學(xué)生實(shí)際人數(shù)為4128人，其中不及格學(xué)生人數(shù)為345多人，不合格率為8.58%。2016年10月至2017年1月，參加MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)《python程序設(shè)計(jì)導(dǎo)論》課程的學(xué)生實(shí)際人數(shù)為3700多人，不及格學(xué)生人數(shù)目前沒有統(tǒng)計(jì)。2015年至今，目前正在按計(jì)劃開課學(xué)習(xí)（見表2）。我校自建在線課程還處于低勢(shì)狀態(tài)。

思政部開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》使用的是智慧樹網(wǎng)在線課程，該課程通過4個(gè)學(xué)期的開設(shè)，考核最高分98分，最低分12分，平均81.7，不及格10人。其中在線學(xué)習(xí)平均32.1分（滿分40）、見面課平均28.7分（滿分30分）、期末考試平均20.9分（滿分30分）（見表3）。

（二）選修課在線課程開設(shè)情況

我校的公共選修課課程主要以通識(shí)類課程為主，從2013年公共選修課開設(shè)純?cè)诰€課程以來，超星爾雅在線課程從最初引進(jìn)的7門已增加到現(xiàn)在的17門。2015年我校又引進(jìn)了上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”課程6門，到目前為止公共選修課共有23門在線課程，占我校公共選修課課程總數(shù)的三分之一。我校目前在校大學(xué)生人數(shù)為14576人，按照學(xué)校要求學(xué)生修夠的公共選修課學(xué)分?jǐn)?shù)來算，根本達(dá)不到期望的要求。

在線課程一般分為視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、通知、答疑、討論、資料、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、寫作業(yè)、進(jìn)行答疑、討論、測(cè)驗(yàn)等，但由于很多原因，使這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落不到實(shí)處，或落實(shí)得不夠好[3]，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

從我校2013—2014學(xué)年第一學(xué)期到2015—2016學(xué)年第二學(xué)期學(xué)生選課、上課及取得學(xué)分情況表中可以看出，上課人數(shù)明顯少于選課人數(shù)，而取得學(xué)分的人數(shù)則更少（見表4、表5）。表4、表5中顯示，2014—2015學(xué)年第一學(xué)期選課人數(shù)最高，卻上課人數(shù)和取得學(xué)分人數(shù)比率最低，相反，雖然2013-2014學(xué)年第二學(xué)期從選課人數(shù)、上課人數(shù)和取得學(xué)分人數(shù)沒有其他學(xué)期的人數(shù)多，但上課人數(shù)比率和取得學(xué)分人數(shù)比率是這些學(xué)期里最高的，原因是我們做了大量的宣傳工作。從2014—2015學(xué)年第二學(xué)期開始，由于種種原因，我們沒有做宣傳，因此每學(xué)期的選課人數(shù)基本上在2000人次左右。

三、改進(jìn)和解決措施

（一）加大支持力度

1.校園網(wǎng)硬件設(shè)施不到位，影響教學(xué)的順利運(yùn)行。由于網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，在線互動(dòng)答疑，結(jié)合見面課、小組學(xué)習(xí)討論、跨校直播互動(dòng)甚至跨校師生的“PK”，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效果，如果沒有超強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)支持，一切都是空談。從我校執(zhí)行的情況看，無(wú)論是按時(shí)參加見面直播課，還是事后觀看直播互動(dòng)錄像，都存在視頻觀看不流暢，甚至“卡死”的現(xiàn)象，實(shí)時(shí)參與討論、辯論的課程設(shè)想就很難落實(shí)，預(yù)期的教學(xué)效果自然就會(huì)大打折扣。

2.加大網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)。首先，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校到現(xiàn)在為止基本沒有網(wǎng)絡(luò)教室，老師在上課期間無(wú)法在多媒體教室上網(wǎng)給學(xué)生展示想要展示的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的超前內(nèi)容，這在很大程度上影響學(xué)生吸收更多、更先進(jìn)的知識(shí)，也影響上課老師展示個(gè)人才華，這顯然在教學(xué)上達(dá)不到老師希望的教學(xué)效果。其次，不利于我校在線課程的發(fā)展。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。目前雖然全國(guó)高校都在大力提倡慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等，但高校的重視度還不夠，一方面沒有相應(yīng)的資金支持有興趣積極接受新鮮事物和教學(xué)理念超前的教師，激發(fā)不了老師們教書育人的積極性和主動(dòng)性，心有余而力不足，巧婦難為無(wú)米之炊，只能干著急。另一方面由于師資缺乏，學(xué)校雖然實(shí)現(xiàn)了學(xué)生線上上課，但沒有相應(yīng)的配套老師，實(shí)現(xiàn)不了線下輔導(dǎo)、答疑、線下考試等一系列工作。因此學(xué)校應(yīng)該一方面投入專項(xiàng)資金支持老師們建設(shè)在線課程，另一方面多引進(jìn)人才，壯大師資隊(duì)伍建設(shè)。

（二）加大宣傳力度

現(xiàn)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，學(xué)?？梢岳酶鞣N載體，對(duì)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等進(jìn)行大量的宣傳。比如微信、微博、學(xué)校的小薇平臺(tái)、教師發(fā)展中心的微信平臺(tái)、講座等，為教師和學(xué)生宣傳我校慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等開展情況以及將來的發(fā)展趨勢(shì)，以此達(dá)到好的效果。還可利用教學(xué)秘書、政治輔導(dǎo)員和班主任老師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接宣傳，讓學(xué)生了解慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程，也是一種比較有效的辦法。最主要的是做好對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)的宣傳工作，使領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)方面發(fā)展形勢(shì)，改變教學(xué)理念，開拓眼界，大力支持，撥付專項(xiàng)資金以此來發(fā)展我校在線課程的建設(shè)。

（三）建設(shè)線上線下相結(jié)合的混合式課堂教學(xué)

混合式課堂教學(xué)采用“混合式”學(xué)習(xí)方式，它包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面教學(xué)這兩部分。前者（在線學(xué)習(xí)“微視頻”）是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主（但其中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，仍需要教師的啟發(fā)、幫助與引導(dǎo)）；后者（課堂上進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)）是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生圍繞作業(yè)中的問題、實(shí)驗(yàn)中的問題或教師提出的某個(gè)專題進(jìn)行自主探究或小組協(xié)作探究。顯而易見，如果想把這兩部分的教學(xué)都開展好，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的要求，教師的教學(xué)理念和教育思想必須更新。

我校思政部開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程采用了線上線下的混合式課堂教學(xué)模式，比起傳統(tǒng)課程模式，線上學(xué)生利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)吧、個(gè)人電腦等為載體，以興趣為導(dǎo)向，自由時(shí)間學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，線下在老師的指導(dǎo)下回答學(xué)習(xí)問題，表達(dá)交流體會(huì)，促進(jìn)提升了學(xué)習(xí)能力。

實(shí)驗(yàn)證明，線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，比單純的課堂教學(xué)或純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果要好。新型慕課采用線上和線下齊動(dòng)的教學(xué)模式，除了在線上觀看視頻完成測(cè)驗(yàn)，教師和學(xué)生們積極組織線下的見面與交流，因?yàn)檎n程的基本內(nèi)容已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成，線下的交流主要針對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行討論和答疑，這樣不僅規(guī)避了網(wǎng)絡(luò)課程社會(huì)交往缺乏的軟肋，同時(shí)也提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，我校的純?cè)诰€課程也應(yīng)采用線上和線下齊動(dòng)的教學(xué)模式，以此達(dá)到更好地教學(xué)目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

2016年我校與上海交通大學(xué)聯(lián)合舉辦了混合式共享課程研討會(huì)，此次研討會(huì)舉辦的非常成功，作者用本校副校長(zhǎng)王長(zhǎng)新在總結(jié)大會(huì)上的講話作為結(jié)束語(yǔ)，他說新疆高校存在著引入高層次人才困難和優(yōu)質(zhì)師資流失的問題，網(wǎng)上共享課程的開展是保證穩(wěn)定的高水平教師隊(duì)伍的一個(gè)較好的辦法。在線教育絕不僅僅是教學(xué)方法的改變，更不單是技術(shù)的應(yīng)用，而是一種教學(xué)理念的蛻變，理念的轉(zhuǎn)變才是關(guān)鍵[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓園園.美國(guó)大規(guī)模開放在線課程發(fā)展現(xiàn)狀與問題研究[D].浙江師范大學(xué)，2015.

[2]呂云翔，李子瑨.高校在線課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的探究與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)教育，2015，（23）：38-42.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（07）：5-16.

[4]王長(zhǎng)新.王長(zhǎng)新校長(zhǎng)在2016年混合式共享課程研討會(huì)總結(jié)講話[Z].新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，2016-10-14.