《基礎(chǔ)日語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

樸實(shí)

摘 要：通過為期一年的教學(xué)實(shí)踐，跟蹤研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語課程中的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)其在促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段應(yīng)用和革新的同時(shí)，對基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)理念、教學(xué)評價(jià)、師生角色轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等有較好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)日語；課堂設(shè)計(jì)；效果分析

基金項(xiàng)目：沈陽師范大學(xué)第七批教育教學(xué)改革項(xiàng)目“綜合日語基礎(chǔ)階段‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2015-YB056）；

沈陽師范大學(xué)第二批課堂教學(xué)改革試點(diǎn)課程“基礎(chǔ)日語”

1 《基礎(chǔ)日語》的教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)日語》課程以聽說讀寫譯能力和跨文化交際能力的養(yǎng)成與提升為主要教學(xué)目標(biāo)。作為“零起點(diǎn)”的小語種專業(yè)必修課程，教學(xué)內(nèi)容龐雜、教學(xué)任務(wù)繁重（8課時(shí)/周） 。

基于《基礎(chǔ)日語》課程的教學(xué)改革日益深化，關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革也在不斷創(chuàng)新。日本國際交流基金制定的“JF日本教育Standard 2010”提出了日語教學(xué)實(shí)踐評價(jià)體系“JF Can-do”為《基礎(chǔ)日語》等課程的教學(xué)效果確立了語言能力評價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)。《基礎(chǔ)日語》教學(xué)已經(jīng)形成了較為通用且較為成熟的教學(xué)模式、可共享的部分互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、可操作的實(shí)踐評價(jià)體系。

2 《基礎(chǔ)日語》的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

筆者主講《基礎(chǔ)日語》課程已有近十年時(shí)間，有著較為豐富的一線教學(xué)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。其間主持并參與多項(xiàng)教學(xué)改革課題和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，已完成《基礎(chǔ)日語》校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程配套建設(shè)，并于2016年起主持開展了學(xué)?！痘A(chǔ)日語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐。

通過對參與《基礎(chǔ)日語》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生的跟蹤問卷的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持會(huì)由于學(xué)習(xí)難度的增加而變得困難，二是多維評價(jià)體系在學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我效能方面的展開不充分。

《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)初期，入學(xué)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到十分有效的推進(jìn)作用。這一點(diǎn)在課堂參與度、課內(nèi)外表現(xiàn)及自我效能感等各方面都有顯著體現(xiàn)。但隨著教學(xué)內(nèi)容的縱深推進(jìn)，在知識(shí)點(diǎn)難度和數(shù)量都快速增加的情況下，學(xué)生逐漸出現(xiàn)疲憊、缺乏耐心、覺得日語學(xué)習(xí)難、自己或許并不適合學(xué)日語等等心理，不利于學(xué)期周期長達(dá)兩年的《基礎(chǔ)日語》課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持，不利于自我效能形成，自然也無法有效展開翻轉(zhuǎn)課堂。

因此，如何改善這兩個(gè)問題，是能否進(jìn)一步推進(jìn)《基礎(chǔ)日語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)深化改革的關(guān)鍵?？疾楝F(xiàn)有的各類教學(xué)模式及模型，筆者發(fā)現(xiàn)ARCS或能為解決這兩個(gè)問題提供有效途徑。

3 ARCS模型在《基礎(chǔ)日語》翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐與作用

3.1 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持方面的應(yīng)用

ARCS模型視角下，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的過程中，要尤其注重基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和學(xué)習(xí)者自主探究意識(shí)的激發(fā)。為了實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS與日語教學(xué)活動(dòng)的有效、深度融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)外語教學(xué)動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)金字塔模型將日語學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段，即碎片化學(xué)習(xí)階段、整合式學(xué)習(xí)階段和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段。而在不同的學(xué)習(xí)階段，ARCS的表現(xiàn)形式也會(huì)有所不同。

3.1.1 碎片化學(xué)習(xí)階段

1）A：碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境。我們嘗試讓學(xué)生以小組為單位開展課外任務(wù)，引導(dǎo)他們在圖書館、教室、寢室甚至食堂營造或注意到與學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)相關(guān)的碎片信息。例如：食堂的壽司店、相鄰寢室間的日語會(huì)話活動(dòng)、在圖書館進(jìn)行日語及日本概況、文學(xué)、文化等方面書籍資料的搜索、課前課后在教室進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)小組互評等等。

2）R：學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)、就業(yè)意向以及社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向等選取或設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)載體。例如，《新編日語第三冊（修訂本）》中就有上海迪士尼、數(shù)碼、漫畫等多個(gè)切合社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W習(xí)者關(guān)注傾向明顯的話題。以這類文本為載體，導(dǎo)入關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。此外，學(xué)生對國際交流、跨文化交際、新興文化產(chǎn)業(yè)和電子商務(wù)新業(yè)態(tài)等也都表現(xiàn)出不同程度的關(guān)注傾向，因此，教師應(yīng)該提前了解學(xué)生現(xiàn)下的關(guān)注焦點(diǎn)再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。例如，在翻轉(zhuǎn)實(shí)踐中引入了與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識(shí)及能力培養(yǎng)相關(guān)的“超級變變變”項(xiàng)目，就取得非常好的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)“雙提升”的效果。

3）C：設(shè)置合理且具備彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許學(xué)生自主調(diào)控。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，需要考慮到不同學(xué)生的能力差異，同一學(xué)生的不同方面的能力差異，及其他影響因素（學(xué)習(xí)小組、心理狀態(tài)等等）。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置的時(shí)間和形式方面應(yīng)彈性化。

4）S：持續(xù)關(guān)注，明確標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行合理評價(jià)。解釋說明“JFCan-do”體系，作為日語能力的評價(jià)基準(zhǔn)。

3.1.2 整合式學(xué)習(xí)階段

1）A：明確知識(shí)整體化、關(guān)聯(lián)化的重要性。通過確立以教材為中心的教學(xué)內(nèi)容體系，圍繞教材開展在線課程建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。

2）R：復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)簡單化，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感。通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑、研討、歸納的能力。

3）C：提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成渠道。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要考慮到個(gè)體，也要考慮到小組；既要考慮到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要考慮到學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。例如，在評價(jià)制度的設(shè)計(jì)上，可規(guī)定任務(wù)難度系數(shù)分和學(xué)期內(nèi)任務(wù)操作性相同任務(wù)不得重復(fù)等。

4）S：構(gòu)建學(xué)生之間的互助互評機(jī)制。以學(xué)習(xí)小組為單元學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行單位，便于在構(gòu)建多維度評價(jià)體系時(shí)能完成“組內(nèi)互評”和“小組互評”，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

3.2 在多維度評價(jià)體系構(gòu)建方面的應(yīng)用

有效且合理的評價(jià)機(jī)制的建立是翻轉(zhuǎn)課堂能順利開展的必要條件。日語能力的評價(jià)可依據(jù)“JFCan-do”體系，但有效且合理的評價(jià)機(jī)制絕不是單純的語言能力評價(jià)，應(yīng)該是“能力-素質(zhì)-意識(shí)”、“師生-生生-自我”、“個(gè)人-團(tuán)隊(duì)-集體”、“環(huán)境-渠道-平臺(tái)”等多維度的、過程性的評價(jià)。這些評價(jià)的基本要素的獲得可通過對課程任務(wù)完成情況的有效監(jiān)控與數(shù)據(jù)整合、對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的達(dá)成情況、對第三方平臺(tái)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析來完成。但評價(jià)者還需通過ARCS模型視角對注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿足四個(gè)方面的各類表征進(jìn)行綜合考量，以得出更符合課程、教師、學(xué)生的綜合評價(jià)。

因此，在《基礎(chǔ)日語》課程的師生評價(jià)當(dāng)中，對學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)難度系數(shù)的傾向、在執(zhí)行過程中溝通協(xié)調(diào)等能力的展現(xiàn)、在完成任務(wù)后自我效能的顯性表現(xiàn)等都給予相應(yīng)的附加分。

4 實(shí)驗(yàn)效果分析

本次實(shí)驗(yàn)對象為大一新生，共45人。課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一年。大一上學(xué)期作為教學(xué)改革前測，通過期末考試總評成績（平時(shí)成績30%，口試成績10%，期末成績60%）測試學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果；大一下學(xué)期采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，作為教學(xué)改革后測階段。通過期末考試的總評成績以及學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)、問卷調(diào)查、訪談等形式測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對結(jié)果進(jìn)行有效論證，探討教學(xué)改革的可信度。

45名學(xué)生中，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持“特別贊成”態(tài)度的有12人，他們認(rèn)為自己各方面的能力得到了大幅提高；表示“基本贊成”的有17人，他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了；認(rèn)為效果“一般”的學(xué)生有11人，他們認(rèn)為課下學(xué)習(xí)任務(wù)太重，還是希望聽教師講解，然后課下自己復(fù)習(xí)掌握，但同時(shí)他們也認(rèn)可豐富的課堂活動(dòng)使他們和教師、同學(xué)交流的機(jī)會(huì)多了，更利于他們掌握知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)也提高了自己的學(xué)習(xí)效率；明確表示“不贊成”的有5人，他們覺得自己學(xué)習(xí)的壓力太大，還是希望教師按部就班地展開教學(xué)活動(dòng)。

由此可見，大部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持認(rèn)可態(tài)度。對比教改開始前，不主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生所占的比率大幅降低，也表明翻轉(zhuǎn)課堂在綜合日語課程中的實(shí)施是可行的。

5 結(jié)論

總體來說，偏重知識(shí)型的課程更適合翻轉(zhuǎn)，更適合利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但是也要注意翻轉(zhuǎn)的頻率，并不是所有的課堂都適合翻轉(zhuǎn)，要分階段、分目標(biāo)地進(jìn)行，新授課相對來說更適合翻轉(zhuǎn)，鞏固、復(fù)習(xí)、練習(xí)課屬于知識(shí)的第三次、第四次內(nèi)化了，不建議使用翻轉(zhuǎn)課堂。

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