移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

李瀟晗 晏青華

摘要：《互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)調(diào)查》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課程是近年來高校實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)改革所開設(shè)的拓展選修課。它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，故本研究以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，選擇典型經(jīng)濟(jì)林木的林果產(chǎn)量調(diào)查為方向，改變教學(xué)模式，搭建學(xué)生接觸社會(huì)的橋梁，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；教學(xué)模式；教學(xué)手段；改革效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）07-0091-02

一、目的意義

《互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)調(diào)查》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課程是近年來高校實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)所開設(shè)的拓展選修課。它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)不再是以培育在校學(xué)生為主的教育，而是要面向全社會(huì)，針對(duì)潛在創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以教師演示學(xué)生模仿的形式開展，此教學(xué)方式有利于師生面對(duì)面交流，學(xué)生適時(shí)提出問題，教師及時(shí)解答問題。但也存在教學(xué)形式單一的缺點(diǎn)，再加上學(xué)生自身基礎(chǔ)不同會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，而演示法又必須兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率分層的現(xiàn)象最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。作者旨在總結(jié)近年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的科技手段，探索利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教學(xué)效果。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是將移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，所有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)繼承了移動(dòng)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的特征，更加注重用戶的體驗(yàn)和感受[2]。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，有力地保障了信息的高效傳遞和即時(shí)互動(dòng)，將學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育、自我教育四者有機(jī)結(jié)合在一起，為教育提供了全面立體的信息服務(wù)支撐[1]。

二、教改內(nèi)容

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

課程依托云南省森林資源評(píng)估協(xié)會(huì)開發(fā)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以學(xué)生開展典型經(jīng)濟(jì)林木的林果產(chǎn)量調(diào)查為任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，由教師在平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在線下完成實(shí)地調(diào)查。教學(xué)的實(shí)施不再局限于校內(nèi)環(huán)境，而是引導(dǎo)學(xué)生走出校園到社會(huì)中去選擇調(diào)查對(duì)象并完成調(diào)查任務(wù)，真正確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師從原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的問題解答者，全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)調(diào)查過程中存在的問題及時(shí)予以指導(dǎo)。平臺(tái)發(fā)布的任務(wù)貼近真實(shí)的調(diào)查工作環(huán)境，克服了理論教學(xué)缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)的難題，幫助學(xué)生緩解對(duì)進(jìn)入社會(huì)將產(chǎn)生的不適應(yīng)情緒。

平臺(tái)發(fā)布的所有調(diào)查任務(wù)都是在校外完成，每個(gè)類型的調(diào)查任務(wù)都匹配相應(yīng)的調(diào)查方法，學(xué)生在申請(qǐng)調(diào)查任務(wù)時(shí)必須先自學(xué)調(diào)查規(guī)范，在自學(xué)后完成測(cè)試并獲得對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)，教師運(yùn)用移動(dòng)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在實(shí)地調(diào)查中學(xué)生可將問題反饋到平臺(tái)上，教師根據(jù)平臺(tái)推送的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的便捷改變了在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中由于學(xué)生分散所帶來教師分身乏術(shù)的窘境。

（二）豐富教學(xué)手段

課程不再局限于校內(nèi)集中授課，學(xué)生僅在校內(nèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作，其余都是利用課余時(shí)間和放假時(shí)間在校外選擇典型經(jīng)濟(jì)林木開展產(chǎn)量調(diào)查。平臺(tái)采用任務(wù)選擇模式和創(chuàng)建任務(wù)模式，即學(xué)生可選擇平臺(tái)上已發(fā)布的任務(wù)，自行選擇地點(diǎn)開展調(diào)查工作；也可根據(jù)實(shí)際地點(diǎn)，選擇特定的經(jīng)濟(jì)林果自主創(chuàng)建新的調(diào)查任務(wù)。

云南省森林資源評(píng)估協(xié)會(huì)已出臺(tái)經(jīng)濟(jì)林果的產(chǎn)量調(diào)查規(guī)范，并在移動(dòng)平臺(tái)上傳了針對(duì)常見經(jīng)濟(jì)林果的調(diào)查方式。為解決學(xué)生創(chuàng)建調(diào)查任務(wù)時(shí)遇到特殊經(jīng)濟(jì)林果的情況，作者與協(xié)會(huì)合作成立了專家?guī)?，并在線上答疑環(huán)節(jié)引入了行業(yè)專家指導(dǎo)。學(xué)生在交流互動(dòng)和任務(wù)實(shí)施中存在的問題，都可以通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)選擇專家進(jìn)行講解，平臺(tái)會(huì)將學(xué)生的疑問推送到專家綁定的移動(dòng)客戶端，專家可根據(jù)學(xué)生創(chuàng)建任務(wù)時(shí)存在的問題及時(shí)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。全過程引入專家指導(dǎo)可幫助學(xué)生深入了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握經(jīng)濟(jì)林果的調(diào)查方法，利用教師和專家兩個(gè)維度能夠更高地幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

（三）改善評(píng)價(jià)體系

課程采用結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，其中結(jié)果評(píng)價(jià)（任務(wù)數(shù)量+質(zhì)量）占50%，過程評(píng)價(jià)（討論+自學(xué)）占50%。結(jié)果評(píng)價(jià)以學(xué)生完成調(diào)查任務(wù)為主，學(xué)生參與的經(jīng)濟(jì)林果產(chǎn)量調(diào)查任務(wù)數(shù)量達(dá)到15個(gè)后，即可提交移動(dòng)平臺(tái)申請(qǐng)?jiān)u分，由云南省森林資源評(píng)估協(xié)會(huì)的工作人員在線認(rèn)證后給出結(jié)果評(píng)價(jià)；過程評(píng)價(jià)以學(xué)生參與調(diào)查任務(wù)的積極性和自學(xué)的有效性為主，教師再接到學(xué)生的結(jié)果評(píng)價(jià)后，根據(jù)學(xué)生在完成調(diào)查項(xiàng)目中產(chǎn)生線上互動(dòng)熱度和自學(xué)績(jī)點(diǎn)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)；最后教師綜合學(xué)生的結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)成績(jī)利用移動(dòng)平臺(tái)導(dǎo)出學(xué)生的綜合成績(jī)。

三、改革效果

現(xiàn)階段的教學(xué)改革重點(diǎn)多偏重于教學(xué)方式創(chuàng)新，對(duì)于教學(xué)環(huán)境的改革并不多見，本課程借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開放和快捷，創(chuàng)造性的攻克了教學(xué)環(huán)境局限的難題。利用線上發(fā)布任務(wù)、線下實(shí)地調(diào)查、教師在線指導(dǎo)、學(xué)生在線互動(dòng)的綜合模式，擴(kuò)展了教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)了從校園為主到社會(huì)為主的轉(zhuǎn)變。通過改革學(xué)生取得了顯著進(jìn)步，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面

（一）專業(yè)水平提升

課程創(chuàng)新性引入行業(yè)專家指導(dǎo)環(huán)節(jié)，利用多渠道手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。學(xué)生在實(shí)施調(diào)查中提出問題，借助移動(dòng)平臺(tái)可以及時(shí)接到教師和專家的反饋，通過行業(yè)專家的解答，學(xué)生能獲取最前沿的專業(yè)知識(shí)，能更深入的了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，從而促進(jìn)其專業(yè)水平的提升。

（二）實(shí)踐能力增強(qiáng)

調(diào)查過程中包含了實(shí)地調(diào)查模塊，要求學(xué)生將自學(xué)環(huán)節(jié)中的調(diào)查理論學(xué)以致用。學(xué)生完成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就能馬上進(jìn)行線上任務(wù)選擇和任務(wù)創(chuàng)建，改變了傳統(tǒng)的集中講解、分組操作的實(shí)訓(xùn)模式，縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。每個(gè)任務(wù)的選擇和創(chuàng)建都是建立在學(xué)生自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生真正做到“上手快、操作熟、能力強(qiáng)”。

（三）綜合素質(zhì)提高

學(xué)生在自學(xué)模塊中完成“學(xué)”的過程，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在調(diào)查模塊中完成“做”的過程，提升了學(xué)生實(shí)踐操作的水平。學(xué)生在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，借助移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)提出問題，教師和專家在線指導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題；此過程使學(xué)生的思維得到充分鍛煉，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通，培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

四、結(jié)論

真實(shí)的林業(yè)專項(xiàng)調(diào)查都是依托專項(xiàng)資金和專業(yè)人員的支持，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生要想深入掌握林業(yè)專業(yè)調(diào)查的要素和規(guī)范，不管是現(xiàn)有從師資條件還是技術(shù)條件都滿足不了。過去學(xué)生學(xué)習(xí)林業(yè)專項(xiàng)調(diào)查的過程中多采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重難點(diǎn)，通過講授法和演示法講解理論知識(shí)，學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。在學(xué)生理解和掌握教學(xué)重難點(diǎn)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此過程易造成學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在崗工作的脫節(jié)，不能真正認(rèn)清工作環(huán)境，不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作當(dāng)中去，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

作者通過和行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，選擇林業(yè)專項(xiàng)調(diào)查中的經(jīng)濟(jì)林果產(chǎn)量調(diào)查為抓手，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體，著力拓展教學(xué)空間、創(chuàng)新教學(xué)模式、改善評(píng)價(jià)體系從根本上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建學(xué)生接觸社會(huì)的橋梁，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉.教育信息化的生態(tài)觀[J].教育技術(shù)學(xué)報(bào)，2007，（11）.

[2]朱永海.從教育信息生態(tài)系統(tǒng)演進(jìn)透視教育信息化建設(shè)策略[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009，（2）：16-21.