幼兒教師表?yè)P(yáng)行為問(wèn)題及有效性

劉海紅 王瑾 晏祥森 吳利梅

摘要：本研究通過(guò)數(shù)據(jù)分析法和觀察記錄法對(duì)陜西省咸陽(yáng)市三所幼兒園小班的9名教師進(jìn)行了為期25個(gè)工作日的觀察記錄，從表?yè)P(yáng)過(guò)于籠統(tǒng)、表?yè)P(yáng)缺乏技巧以及未能把握表?yè)P(yáng)的“度”三個(gè)層面分析教師表?yè)P(yáng)行為的優(yōu)劣，提出幼兒教師表?yè)P(yáng)行為中存在的問(wèn)題以及對(duì)如何提高教師表?yè)P(yáng)行為的有效性給予建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；表?yè)P(yáng)；有效性

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）07-0086-03

一、問(wèn)題提出

幼兒的良好行為受到表?yè)P(yáng)，良好行為再次出現(xiàn)的可能性就會(huì)增加，教師要想使幼兒的某種行為或反應(yīng)鞏固下來(lái)，需要在幼兒出現(xiàn)良好行為后給予表?yè)P(yáng)、及時(shí)強(qiáng)化[1]。教師有效的表?yè)P(yáng)可以培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。如果教師表?yè)P(yáng)的有效性較低，慣性的表?yè)P(yáng)較為明顯，那么這種表?yè)P(yáng)只會(huì)流于形式。表?yè)P(yáng)是幼兒發(fā)展自我調(diào)節(jié)能力的一個(gè)重要方式，有利于發(fā)展幼兒的自我效能感，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師的表?yè)P(yáng)風(fēng)格不同對(duì)幼兒所起的作用會(huì)有所差異，同時(shí)也會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果以及參與活動(dòng)的積極性。趨于教育賞識(shí)化的背景下，幼兒教育將目光投入到表?yè)P(yáng)教育和快樂(lè)教育上，更多地關(guān)注教師教學(xué)對(duì)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等手法的運(yùn)用，幼兒愉快有效地學(xué)習(xí)也備受重視。但也由于此，教師的表?yè)P(yáng)變得泛濫，造成過(guò)度表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象，反而使表?yè)P(yáng)削弱了幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，養(yǎng)成幼兒對(duì)表?yè)P(yáng)漠視的態(tài)度。本研究將通過(guò)自然觀察法和個(gè)案來(lái)分析教師表?yè)P(yáng)的有效性對(duì)促進(jìn)幼兒自我效能的發(fā)展，探討幼兒教師在教學(xué)中表?yè)P(yáng)行為所存在的問(wèn)題，并分析如何提高幼兒教師表?yè)P(yáng)行為的有效性。

二、研究方法

本研究針對(duì)陜西省咸陽(yáng)市三所幼兒園小班9名教師的表?yè)P(yáng)行為進(jìn)行為期25天的觀察研究（2016年11月9日至12月11日連續(xù)25個(gè)工作日），將其表?yè)P(yáng)行為進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)與分析。觀察流程如下：第一階段：人員分配。三所幼兒園分派9名觀察者，以非參與性觀察的方法觀察記錄每個(gè)小班教師在一日活動(dòng)中對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)；第二階段：觀察過(guò)程。將每天觀察到的數(shù)據(jù)、案例進(jìn)行整理文字化；第三階段：量化統(tǒng)計(jì)。25天內(nèi)觀察到的記錄進(jìn)行整理，然后量化分析。

三、研究分析

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的表?yè)P(yáng)行為存在一些問(wèn)題，歸納如下。

（一）表?yè)P(yáng)過(guò)于籠統(tǒng)

具體表?yè)P(yáng)指的是具體、詳細(xì)地告知幼兒為什么要給予表?yè)P(yáng)。這樣做能讓幼兒清楚地知道自己好在哪一點(diǎn)，有助于幼兒以后堅(jiān)持做好這一點(diǎn)?；\統(tǒng)表?yè)P(yáng)是指教師在教學(xué)中的一種慣性表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)形式單一，是一種未能達(dá)到表?yè)P(yáng)效果的表?yè)P(yáng)手法。在本研究中，籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)是指教師用很簡(jiǎn)短的語(yǔ)言對(duì)幼兒的良好行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的回應(yīng)，沒(méi)有說(shuō)出具體的表?yè)P(yáng)原因。調(diào)查結(jié)果顯示，在觀察員25天內(nèi)的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，9名教師的表?yè)P(yáng)常用“表?yè)P(yáng)某某小朋友”這一句話對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幾乎很少說(shuō)明表?yè)P(yáng)的具體原因，籠統(tǒng)而缺乏情感，教師的教育機(jī)智和表?yè)P(yáng)機(jī)智也并未得到充分的體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)所收集到的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)進(jìn)行整理，結(jié)果如表1及表2所示。

從表1可以看出籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)的次數(shù)遠(yuǎn)多于具體表?yè)P(yáng)次數(shù)，可見(jiàn)教師運(yùn)用籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)過(guò)于頻繁，表?yè)P(yáng)行為存在較大的問(wèn)題。表2的數(shù)據(jù)顯示，幼兒活動(dòng)中言語(yǔ)單調(diào)表?yè)P(yáng)行為運(yùn)用次數(shù)最多，為2250次，占比78.4%；運(yùn)用最少的是言語(yǔ)重復(fù)表?yè)P(yáng)行為，為215次，占比7.5%。言語(yǔ)缺乏感情相對(duì)于言語(yǔ)重復(fù)運(yùn)用較多，為405次，占比14.1%。同時(shí)表?yè)P(yáng)行為發(fā)生最多的活動(dòng)是進(jìn)餐活動(dòng)，為323次；午休時(shí)間最少，為40次。進(jìn)餐活動(dòng)運(yùn)用各籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)類型的次數(shù)最多，為1615次，教學(xué)活動(dòng)次之，為675次；午休時(shí)次數(shù)最少，為40次。

（二）表?yè)P(yáng)缺乏技巧

教師的表?yè)P(yáng)缺乏技巧主要表現(xiàn)在表?yè)P(yáng)技巧的靈活運(yùn)用、表?yè)P(yáng)策略的把握和表?yè)P(yáng)的適宜表述這三方面。表?yè)P(yáng)的技巧可以分為肢體表?yè)P(yáng)技巧、物質(zhì)表?yè)P(yáng)技巧和言語(yǔ)表?yè)P(yáng)技巧三種方式。表?yè)P(yáng)幼兒不僅要與表?yè)P(yáng)的基本規(guī)定相適應(yīng)，還需要教師掌握適中的、科學(xué)的表?yè)P(yáng)方式。本研究將通過(guò)具體案例分析教師的表?yè)P(yáng)行為存在哪些方面的問(wèn)題以及如何從上述三個(gè)層面提高表?yè)P(yáng)的有效性，具體案例如下。

案例1：小二班上午集體活動(dòng)時(shí)，A老師為了鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，給表現(xiàn)好的幼兒獎(jiǎng)小貼畫(huà)，教師告訴幼兒“今天誰(shuí)表現(xiàn)的好，我就給誰(shuí)一張小貼畫(huà)。”活動(dòng)過(guò)程中小華積極配合老師，不喊不鬧地參與活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后A老師就直接走到小華的身邊在他的頭上貼上小貼畫(huà)，什么也沒(méi)說(shuō)就走了。晚上放學(xué)的時(shí)候小華媽媽看到了小華額頭上的貼畫(huà)問(wèn)道“今天老師為什么給你獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫(huà)呢”，小華撓了撓頭說(shuō)“我也不知道?！?/p>

案例1從表面來(lái)看，教師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫(huà)使幼兒參與活動(dòng)的積極性有所提高，但從幼兒自身發(fā)展的意義上來(lái)說(shuō)，教師較為單一的表?yè)P(yáng)方式未能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此教師應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用多種表?yè)P(yáng)技巧有針對(duì)性地具體的對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)。還需要說(shuō)明的是，貼貼畫(huà)這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)形式容易形成幼兒的功利心理，即做事情是為了得到某種東西，換言之如果得不到，幼兒就不去做。這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是暫時(shí)的，不能長(zhǎng)期和一味地滿足孩子，這樣導(dǎo)致的是幼兒的不配合，問(wèn)題更嚴(yán)重。

案例2：一天L老師衣服上的紐扣掉在了地上，班上的小魚(yú)撿到了，他就把紐扣放在嘴邊玩，被坐在旁邊的小亮看見(jiàn)了，小亮把這件事告訴了老師，老師過(guò)來(lái)要走了紐扣并表?yè)P(yáng)小亮說(shuō)：“小亮今天表現(xiàn)真好，告訴了老師小魚(yú)吃紐扣的事，但是其他小朋友都不聽(tīng)話沒(méi)有告訴老師這件事。”說(shuō)完之后老師就轉(zhuǎn)身離開(kāi)了，坐在旁邊的小美轉(zhuǎn)過(guò)臉噘著嘴對(duì)小亮說(shuō)道“哼，就你愛(ài)告狀?！边@時(shí)候本來(lái)受到表?yè)P(yáng)十分開(kāi)心的小亮，笑容卻從臉上消失了。

其中，案例2中幼兒將一些突發(fā)狀況及時(shí)向教師匯報(bào)阻止了危險(xiǎn)事故的發(fā)生，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化幼兒的積極行為，但由于教師對(duì)表?yè)P(yáng)策略運(yùn)用不當(dāng)，使其受到了其他幼兒的排擠，導(dǎo)致幼兒在今后面對(duì)同樣狀況時(shí)不知所措。由此可見(jiàn)幼兒教師不能正確把握表?yè)P(yáng)策略，非但不能強(qiáng)化幼兒的積極行為，還會(huì)適得其反。

（三）未能把握表?yè)P(yáng)的“度”

本研究將“適度表?yè)P(yáng)”定義為一種衡量教師表?yè)P(yáng)的度量標(biāo)準(zhǔn)，是一名幼兒教師在專業(yè)能力及其經(jīng)驗(yàn)累積的前提下對(duì)幼兒產(chǎn)生較好影響，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的表?yè)P(yáng)行為。幼兒渴望自己的言行得到教師的認(rèn)可，從而得到強(qiáng)化。然而，研究發(fā)現(xiàn)，教師在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)不合時(shí)宜或言過(guò)其實(shí)，非但起不到應(yīng)有的作用，還有可能適得其反。根據(jù)已有研究經(jīng)驗(yàn)，想要進(jìn)行適度表?yè)P(yáng)，幼兒教師需要大量時(shí)間去觀察和理解幼兒，分析他們的性格心理，挑選出適合其發(fā)展的表?yè)P(yáng)類型以及表?yè)P(yáng)方式。多種表?yè)P(yáng)方式的運(yùn)用才能激發(fā)幼兒內(nèi)部機(jī)能的發(fā)展，具體案例如下。

案例3：佳佳是本班一個(gè)靦腆而又比較內(nèi)向的幼兒，平常不愿和其他小朋友一起玩，也不愿同老師說(shuō)話，L老師不管怎樣引導(dǎo)佳佳融入集體活動(dòng)都沒(méi)有用。一天放學(xué)的時(shí)候，L老師笑著抱起佳佳并給了她一封信，讓她帶回家和媽媽一起看，此后連續(xù)幾天佳佳都將老師寫(xiě)的信帶回家和媽媽一起看。信的內(nèi)容都是佳佳每天在幼兒園取得進(jìn)步的表?yè)P(yáng)。L老師這樣寫(xiě)到第八天的時(shí)候，佳佳開(kāi)始主動(dòng)找老師說(shuō)話，并且在幼兒園也找到了自己的朋友。

其中，案例3中L老師在表?yè)P(yáng)佳佳時(shí)，并不是單純的運(yùn)用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，還結(jié)合了肢體表?yè)P(yáng)和間接表?yè)P(yáng)。通過(guò)書(shū)信和擁抱的形式打開(kāi)佳佳的心門(mén)，使其悅納幼兒園、老師及其他幼兒。教師通過(guò)觀察和了解幼兒，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方式適度表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒給予幫助，能更好地激發(fā)幼兒自我成長(zhǎng)。

本研究發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用過(guò)多單調(diào)、缺乏情感的語(yǔ)言對(duì)幼兒積極行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，往往收效甚微，甚至?xí)靷糠钟變旱倪M(jìn)取心，匱乏的表?yè)P(yáng)也不利于強(qiáng)化幼兒自我效能發(fā)展。在表?yè)P(yáng)時(shí)，教師應(yīng)將語(yǔ)言具體、富有情感以及形式多樣等表?yè)P(yáng)方式整合運(yùn)用，這樣不僅可以提高表?yè)P(yáng)效果，還能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、肢體表?yè)P(yáng)和物質(zhì)表?yè)P(yáng)等多種表?yè)P(yáng)方式，選擇最佳表?yè)P(yáng)方式對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有利于增強(qiáng)幼兒自我效能感以及幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

四、結(jié)論反思

綜上所述，多個(gè)案例中的幼兒教師的表?yè)P(yáng)行為存在一定問(wèn)題，主要體現(xiàn)在表?yè)P(yáng)過(guò)于籠統(tǒng)、表?yè)P(yáng)缺乏技巧及未能把握表?yè)P(yáng)的“度”三個(gè)方面。從表1和表2中可以發(fā)現(xiàn)教師模糊表?yè)P(yáng)的主要原因是表?yè)P(yáng)過(guò)于籠統(tǒng)，部分教師認(rèn)為只要幼兒不產(chǎn)生厭倦心理就可以一直運(yùn)用，但這種習(xí)慣性表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒刺激并不明顯。案例2中也體現(xiàn)出教師表?yè)P(yáng)技巧的缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)影響十分明顯。幼兒在面對(duì)不同情境時(shí)由于身心發(fā)展水平有限，教師缺乏表?yè)P(yáng)策略容易打擊幼兒的積極性，影響幼兒內(nèi)部機(jī)能發(fā)展。觀察中仍有較好的表?yè)P(yáng)行為可供學(xué)習(xí)，如案例3中的L老師運(yùn)用豐富的教育經(jīng)驗(yàn)將其表?yè)P(yáng)機(jī)智與教育機(jī)智綜合運(yùn)用，使幼兒主動(dòng)地融入到集體生活中，激發(fā)了幼兒自我效能感的發(fā)展。提高表?yè)P(yáng)行為的有效性，首先要做到語(yǔ)言具體、富有情感。幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)藝術(shù)到教育教學(xué)上來(lái)，不斷增強(qiáng)自我教育能力。表?yè)P(yáng)作為一種教育藝術(shù)，體現(xiàn)著一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師可以通過(guò)加深教育理論學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的賞識(shí)教育理念，提升表?yè)P(yáng)的有效性。此外加強(qiáng)年輕教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師之間的教學(xué)交流，借鑒他人優(yōu)秀教學(xué)理念，反思教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用表?yè)P(yáng)行為存在的問(wèn)題，增強(qiáng)表?yè)P(yáng)行為的有效性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王呈祥.表?yè)P(yáng)與批評(píng)的外顯意義、內(nèi)隱意義及其對(duì)學(xué)生的影響[J].教育評(píng)論，2001，（02）：43.