在班級管理中如何培養(yǎng)學(xué)生的個性心理

摘 要：班級管理需要培養(yǎng)學(xué)生的個性心理，通過具體方法能夠達到培養(yǎng)學(xué)生個性心理的作用，如果不注重學(xué)生個性心理的培養(yǎng)，那么學(xué)生未來的發(fā)展勢必會有所缺失。此外，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，學(xué)生的個性心理問題受到了越來越多的重視。在這樣的情況下，教師在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的個性心理勢在必行。

關(guān)鍵詞：班級管理；心理因素；個性心理；個性發(fā)展

一、 前言

班級管理的目標之一，就是擴充學(xué)生的思想，完善學(xué)生的心靈，這也使得學(xué)生的個性心理可以較好地在班級管理中進行培養(yǎng)。沒有人的獨立性和自主性就沒有個性。教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！眰鹘y(tǒng)的班級管理中經(jīng)常出現(xiàn)見“事”不見“人”，以“事”為本，是教師強制管理的弊病。在班級管理過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的個性心理能夠提升學(xué)生的心理素質(zhì)及思想境界，為其日后的全方位發(fā)展打下基礎(chǔ)，有利無害。據(jù)此，本文對這一問題進行分析，為學(xué)生個性心理的培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

二、 教師在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生個性心理的意義

班級管理與學(xué)生的個性心理密不可分，因為班級管理本身就包含著學(xué)生的個性心理的因素。然而在現(xiàn)實情況中，很多教師過于注重應(yīng)試教育，忽視了班級管理教育的這一性質(zhì)。對于學(xué)生的個性心理來說，其是班級管理積極性的集中體現(xiàn)，需要教師合理培養(yǎng)，進而促進其自我人格的完善，提升其思想境界。

三、 教師在班級管理過程中對學(xué)生個性心理進行培養(yǎng)的對策

（一） 對班級管理過程進行創(chuàng)新

教師想要在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的個性心理，就必須要對班級管理過程進行創(chuàng)新，只有如此，才能夠充分發(fā)揮新時代教育的優(yōu)勢，保證學(xué)生的個性心理效果，提升學(xué)生的思想水平。例如，教師可以開展《做獨一無二的自己》的主題班會，通過多媒體課件，在課前就搜集很多其他成功人士的案例，讓他們能夠在直觀的觀看體驗當(dāng)中產(chǎn)生對獨特個性魅力的向往。此外，教師還可以合理地運用多種創(chuàng)新式班級管理方法，如討論班級管理法、引導(dǎo)班級管理法等，考慮到學(xué)生的個體差異，充分詮釋新型班級管理的真諦，合理培養(yǎng)學(xué)生的個性心理。

（二） 加強與學(xué)生的互動

在現(xiàn)實情況中，教師需要以學(xué)生的心理狀態(tài)為核心，對學(xué)生當(dāng)下的心理行為進行細致的分析，找出目前存在的問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生的心理行為。目前，很多學(xué)生都存在著盲目從眾的心理，甚至整體社會都存在著這種風(fēng)氣，想要對這一問題進行改善，就必須要從學(xué)生實際入手。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師要學(xué)會對學(xué)生進行肯定和鼓勵，通過班級管理讓學(xué)生糾正自己的不良思想，積極改變自己的生活態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，多進行自主思考，讓學(xué)生的性格更加完善。

從具體的案例來看，在班級管理的過程中，教師將課堂進行布置，將學(xué)生們的課桌椅圍成一圈，之后和學(xué)生們平等地對話、聊天，這種與學(xué)生進行平等溝通交流的方法，能夠在潛移默化中改變學(xué)生的具體行為。同時，教師必須要在與學(xué)生進行溝通交流的過程中，保持真誠的態(tài)度，拉近教師與學(xué)生之間的情感距離。這樣的平等交流能夠加強學(xué)生對教師的信任，為學(xué)生的個性心理的培養(yǎng)提供便利條件。

（三） 加強與家長的聯(lián)系

教師要想在班級管理的過程中對學(xué)生的個性心理進行培養(yǎng)，就必須要在一定程度上加強與家長的聯(lián)系。父母對孩子健康的思想、良好的性格的形成，能起到潛移默化的作用，而從現(xiàn)實情況來看，很多學(xué)生的家長本人都具有從眾心理，那么學(xué)生又怎么可能具備獨特的個性？面對學(xué)生、教師和家長應(yīng)慎于言行。此外，家是孩子成長的搖籃，教師在教育實踐過程中，可以與家長合作，使他們能夠做學(xué)生的益友，學(xué)會寬容學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在這樣的情況下，就可以達到培養(yǎng)學(xué)生個性心理的目的。

從案例來看，很多教師都定期組織班會，邀請學(xué)生的家長來參加。在會上，教師會將學(xué)生在班級活動中的表現(xiàn)進行展示，之后和家長交流意見，加強溝通，對學(xué)生的心理狀態(tài)以及日常行為進行意見交流。對于教師與家長的交流而言，其內(nèi)容主要是對學(xué)生的心理狀態(tài)進行追蹤，而不是探討學(xué)習(xí)成績問題。找到學(xué)生的個性心理思想的基本情況，充分地改善學(xué)生與家長之間的關(guān)系，要遠比單一的提升學(xué)生各學(xué)科分數(shù)更加重要。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生的集體主義榮譽感

眾所周知，隨著人們素質(zhì)的不斷提高，現(xiàn)在的獨生子女較多?，F(xiàn)在的孩子都是父母眼中的“寶貝”，由于家庭對孩子的過度溺愛，導(dǎo)致現(xiàn)在的一些孩子自私自利，養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格。再加上部分學(xué)生自我控制能力較差，而且承受不住生活的壓力和打擊，他們的心里相對脆弱。這樣就很難形成良好的班風(fēng)和班級凝聚力。所以在培養(yǎng)孩子個性心理的同時要培養(yǎng)孩子的集體榮譽感。如在小組評價時，以小組為單位進行評比，每個小組成員都力爭為自己的小組爭取榮譽，在小組精神的帶動下，班級的凝聚力增強了。在廣播操比賽的活動中，同學(xué)們?yōu)榱税嗉墖栏裼?xùn)練，以“一幫一”“同桌同學(xué)互幫互學(xué)”，糾正錯誤動作，大家齊心協(xié)力，取得了較好的成績。通過比賽，學(xué)生感受到集體的力量，找到了歸屬感，真正體驗到了“我以班為榮”“班以我為榮”的自豪感。

四、 結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該在班級管理過程中，運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，或者運用微課手段制作視頻，讓學(xué)生擁有更多的機會從網(wǎng)絡(luò)平臺上獲得豐富多樣的信息，豐富班級管理內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，深化個性心理培養(yǎng)過程。

參考文獻：

[1]陳海濤，苗建峰.班級管理中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性個性[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（6）.

[2]尹淑文.在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（10）.

[3]劉習(xí)富.班級管理中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素[J].江蘇大學(xué)學(xué)報（高教研究版），1992（4）.

[4]張樹文.班級管理中易導(dǎo)致的幾個誤區(qū)[J].青少年研究——山東省團校學(xué)報，2000（2）.

作者簡介：汪玲，二級教師，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)。