淺談地理思維能力在課堂中的培養(yǎng)策略

摘 要：隨著近年來我國素質(zhì)教育的全面開展，高中地理的學習越來越注重對學生學科能力的培養(yǎng)和綜合能力的提升，在對地理學科進行學習的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)地理思維能力是學生發(fā)展的一項重要前提，其不僅對提高學生邏輯性思維有著重要幫助，同時還將大大推動學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和完善。因此，想要進一步提升學生的地理學科的學習能力，就要進一步實現(xiàn)教和學的提升，也就意味著對學生的地理學習、思維能力進行全面強化?；诖耍P者就將高中地理的課堂教學展開研究，詳細分析地理思維能力在課堂中的相應培養(yǎng)策略。

關鍵詞：地理思維能力；課堂；培養(yǎng)策略

隨著現(xiàn)代教育中課程改革的深入，提升學生學習中的主體作用和思維品質(zhì)也成為現(xiàn)代學科教學中的重點環(huán)節(jié)。在高中地理的教學過程中就是為了引導學生進行地理學習活動，從而強化自身的學習和思維能力?？梢哉f，地理思維的培養(yǎng)，也是對地理素質(zhì)教育靈魂進行提升的一項重要方式。因此，只有以地理學科教學為基礎，對學生自身內(nèi)在學習動因進行充分調(diào)動，才能更好的實現(xiàn)對學生思維能力進行培養(yǎng)的重要目標。在高中地理的教學過程中，教師需要對學生的思維能力進行培養(yǎng)，在重視其感知的基礎上，全面擴大其知識領域，通過開展多方面的聯(lián)系和訓練，幫助學生進行有效思考，幫助學生養(yǎng)成良好的思考和學習習慣，從而養(yǎng)成良好的思維習慣，為今后學習奠定基礎。本文將對地理思維能力在課堂中的培養(yǎng)策略展開探究，希望對廣大教師提供一定參考作用。

一、 改變教學觀念轉(zhuǎn)變教學模式的必要性

在高中教育的過程中更重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在高中地理的學習過程中，一些教師認為讓學生對知識點進行背誦，并記住就可以。但實際上，不管是平時的測驗還是在高考的過程中，對高中生的地理思維能力都有著較多考查，因此教師和學生也要對這一工作的重要性引起重視。

（一） 強化學生的理解能力

高中地理是一門既包含自然科學有兼?zhèn)渖鐣茖W性質(zhì)的課程。因此在這個前提下，學生也需要對觀念進行轉(zhuǎn)變，不要僅僅滿足對課上內(nèi)容的學習和聽講，而是要對地理知識和結(jié)論進行更為深入的思考或研究。比如在對《地方時》進行學習的過程中，首先教師要讓學生認識到這一課程是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考查點，因此不僅要讓學生對常識性的地理知識進行掌握，還要讓學生對相應的計算方式進行掌握和理解。在實際學習的過程中不斷對學生的反應能力進行提升和訓練，在這個過程中教師可以向?qū)W生提出一個地方時，讓學生自主對其他地方時進行分析，有效地對學生思維的深度和廣度進行拓展，進一步對學生綜合分析能力進行提升。

（二） 加強學生對生活的認識和體驗

高中地理的學科在內(nèi)容上和實際生活有著密切的聯(lián)系。在學習的過程中涉及任何領域都會有著自身明顯的特征，各個區(qū)域之間的地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展情況存在著較大的差距，學生在實際學習的過程中要進一步了解每個區(qū)域中的特征，通過對當?shù)丨h(huán)境的結(jié)合和人文特征的分析，全面加強對生活的理解。

二、 對高中生地理思維能力進行提升的策略

高中地理作為一門綜合性較強的學科，其涵蓋的面積非常廣，涉及各個學科的學習和教育，因此要想學好地理并不是一件容易的事情。為了進一步對學生學習地理的能力進行提升，要求教師在實際教學過程中對學生不斷強化和知識和方法的總結(jié)，全面激發(fā)學生學習的主觀能動性，從而進一步提升思維能力的發(fā)展。

（一） 激發(fā)學生學習興趣，提升其參與學習的熱情

興趣是學生學習最好的教師。地理學科作為一門理論知識較強的學科，高中地理中涉及的數(shù)據(jù)或是圖表很多，因此學生在實際學習過程中很容易出現(xiàn)視覺疲勞，從而降低對學習地理的興趣。為了進一步將這類問題進行有效解決，讓學生的課堂注意力集中，全面強化學生的學習興趣，教師需要在實際教學過程中進一步對傳統(tǒng)教學模式進行轉(zhuǎn)變，適當應用多媒體設備，將板書難以進行表達的知識更為生動地展現(xiàn)在學生面前，讓學生對高中地理知識有著更加立體和全面的了解。

同時在實際教學過程中，當涉及自然災害的講解時，教師還可以利用多媒體技術查找近年來國家發(fā)生的重大自然災害，以影響的方式呈現(xiàn)在學生面前，從而進一步強化學生的理解能力，增強其參與學習的熱情。這將起到十分重要的幫助作用。

（二） 注重對學生的有效引導，有效推進深入思考

任何教學活動在開展的過程中都離不開教師的“教”，在這個前提下，學生才能更為有效的進行“學”。因此為了進一步對高中生的地理思維能力進行提升，就要求在實際教學過程中，教師要尊重課堂中學生的主體性地位，而教師則要有效發(fā)揮自身的積極引導和幫助作用，做學生學習的引路人。在高中地理的教學環(huán)節(jié)中，教師應該為學生營造良好的學習和教學環(huán)境，適當增加一些以提問為引導的活動課程，進一步對學生的視野進行有效拓展，從而進一步幫助學生展開深入的研究和思考，為高中地理知識的吸收和理解奠定穩(wěn)定基礎，這對高中生地理思維能力的培養(yǎng)將起到十分有效的幫助。

（三） 梳理良好師生關系是展開學習的一項重要環(huán)節(jié)

在高中地理教學過程中，還有一項較為重要的工作就是對師生關系的強化。通過教師和學生師生關系的和諧發(fā)展，學生在學習過程中遇到實際問題才會更為積極地向教師進行提問，通過及時對問題的解決，學生將對教師產(chǎn)生更為信任的感情，對進一步開展教學工作有著十分重要的幫助。

三、 結(jié)束語

總之，地理思維能力的培養(yǎng)對學生提升地理學習能力有著十分重要的幫助。希望通過本文的研究和探索，廣大高中地理教師對這一問題引起重視，在今后教學中幫助學生更好的提升地理能力，促進地理思維的發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]陳亮云.高中生地理思維能力培養(yǎng)策略談[J].文理導航（上旬），2014，33（10）：77.

[2]栗彤昕，袁開國.高中生地理思維能力的培養(yǎng)策略研究——基于體驗式教學模式[J].亞太教育，2015，28（22）：58-59.

[3]楊玉紅.初中地理課堂學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育（上旬刊），2016，126（1）：47.

[4]陳慧蓉，陳敏.基于思維導圖的地理空間思維培養(yǎng)策略[J].廣西教育（中等教育），2016，34（7）：98-99.

[5]王盛東.論高中地理邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015，91（59）：133-134.

作者簡介：許京鋒，廣東省深圳市，深圳市光明新區(qū)高級中學。