淺談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

摘 要：科學(xué)高效的研究能力在地理課程的學(xué)習(xí)過程中具有重要作用。高中地理教師應(yīng)該能夠通過科學(xué)的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，而我國當(dāng)下一些教師在教學(xué)過程中卻不能用正確的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率?；诟咧械乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)背景，本文先分析了我國當(dāng)下高中生在地理學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀，又從多個角度對如何培養(yǎng)高中生研究能力方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中生；地理教學(xué)；思維能力；能力培養(yǎng)

一、 引言

隨著時代的發(fā)展和國家對高中教育的重視程度得到進(jìn)一步加深，國內(nèi)多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)地理的過程中就越來越注重培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的意識和研究精神。另一方面，老師在地理課堂中，對學(xué)生的研究能力方面的培養(yǎng)程度還不夠，因此一些高中生在學(xué)習(xí)地理的過程中并不具備良好的研究問題的能力。

二、 我國當(dāng)下高中生學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者對國內(nèi)一些高中地理老師的調(diào)查和走訪發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分高中生在學(xué)習(xí)地理課程的過程中，并不具備良好的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)能力，具體可分為以下幾種情況：

第一方面，高中生在學(xué)習(xí)地理的過程中，沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，無法對錯題進(jìn)行反復(fù)推敲，也沒有養(yǎng)成良好的糾錯學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)方面，學(xué)生也無法高效地集中注意力進(jìn)行聽講。

第二方面，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過程中，無法對重要的知識點做到“二次復(fù)習(xí)”。例如，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)時間里，只是完成相應(yīng)的地理作業(yè)，而對課堂上老師講的知識卻不進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，因此也就無法形成科學(xué)有效的探究問題的能力。

第三方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，缺乏一定的發(fā)現(xiàn)問題能力和自我探究能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中對一些沒有固定答案的問題不能高效地發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，而是選擇直接跳過或者被動地參考別人的答案，這種情況經(jīng)過長期的時間積累，更無法幫助高中生形成良好的研究習(xí)慣。甚至一些學(xué)生在進(jìn)行錯題總結(jié)時，只是按部就班地抄寫，沒有尋找錯誤的原因，更沒有尋找出錯問題的共同點。

第四方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程的過程中，只注重理論層面的理解，而忽略了與生活實踐的結(jié)合。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，對一些綜合性較強(qiáng)的地理課程理論知識理解較為困難，所以往往需要在生活實踐中利用地理知識解決一些實際問題。

關(guān)于高中生在學(xué)習(xí)地理課程時所出現(xiàn)的四個問題，筆者認(rèn)為一方面是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意識方面存在著不足，另一方面是因為地理老師在培養(yǎng)學(xué)生對一些問題的研究能力方面存在著不足。因此要想更好地培養(yǎng)高中生的研究能力，不僅僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行改變，還需要老師從教學(xué)策略方面進(jìn)行努力。

三、 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究能力的策略研究

高中地理老師在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力方面，不僅僅需要從學(xué)習(xí)方法方面對學(xué)生進(jìn)行改善，更需要從增加課堂的趣味性和打牢基礎(chǔ)知識方面進(jìn)行著手。這兩個方面可以有效地幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化的地理知識，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生對問題的研究意識。基于此，本文對高中地理課堂教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略方面進(jìn)行了研究，并且提出以下幾點策略。

（一） 加強(qiáng)學(xué)生在理論知識方面的教育

高中地理老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能地打牢學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在研究問題之前，就具備扎實完善的地理知識框架，這不但能夠節(jié)省學(xué)生在思考過程中的時間，還可以更快速地培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析意識，大大鍛煉了學(xué)生分析地理知識的能力，并且可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)一些問題的過程中，能夠根據(jù)自身的理論知識去解決一些問題。

具體來說，高中地理老師可以從以下幾個方面進(jìn)行開展：在教學(xué)過程中，可以采用一些高考真題或高考模擬題，讓學(xué)生自由地組成小組進(jìn)行討論，并且從不同角度對該問題進(jìn)行嘗試，盡可能地找到多種解題方法。這樣就可以在打牢學(xué)生地理知識框架的同時，培養(yǎng)學(xué)生對問題的研究能力。

（二） 注重培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散思維”能力和獨立思考能力

高中地理老師在教學(xué)過程中，在對一些地理難題進(jìn)行講解的過程中，不僅僅需要學(xué)生對解題思想方面進(jìn)行講解，還應(yīng)該引導(dǎo)高中生對該地理問題所涉及的知識點進(jìn)行聯(lián)想記憶，即通過將這些知識點進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，來提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識能力。

另一方面，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行獨立思考能力方面的引導(dǎo)，并且對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)式的“研究”訓(xùn)練。具體來說，地理老師應(yīng)該在分析不同的地理問題時，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題所涉及的知識點進(jìn)行回顧和總結(jié)，讓學(xué)生再對這些知識點之間的聯(lián)系進(jìn)行思考，實現(xiàn)知識點與知識點之間的“不同跨度連接”，從而加深學(xué)生對地理知識框架的印象，實現(xiàn)對學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)。

（三） 在實踐學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的研究能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生對地理理論知識進(jìn)行實踐調(diào)研，在實踐中更好地去學(xué)習(xí)。例如《高中地理必修二》中的一節(jié)課：人類面臨的主要環(huán)境問題。老師可以讓學(xué)生在周末期間自由地組成三到五人的實踐調(diào)研小組，讓學(xué)生在周末期間對學(xué)校附近的垃圾污染進(jìn)行實踐調(diào)研，例如對學(xué)校周邊的工廠的廢氣排放、周邊的飯店的日常垃圾處理、河流域的污染情況等進(jìn)行實踐調(diào)查，在實踐調(diào)查過程中，讓學(xué)生明白人類所面臨的主要環(huán)境問題，在日常生活中注意自己的行為對環(huán)境所造成的影響。如此一來，這將很好地提升學(xué)生的探究能力。

四、 結(jié)束語

筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為高中地理老師應(yīng)該從三個方面進(jìn)行努力：其一，加強(qiáng)學(xué)生在理論知識方面的教育；其二，注重培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散思維”能力和獨立思考能力；其三，在實踐學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的研究能力。這也是本文的主要內(nèi)容，希望對高中的地理老師在教學(xué)過程中起到一定的幫助作用。

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作者簡介：李艷麗，山東省萊西市，萊西市實驗學(xué)校。