以生為本 以學(xué)定教

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的深入開展，課堂教學(xué)活動越來越靈活多變，初中歷史教師在開展課堂教學(xué)活動時，為了最大限度的提高課堂教學(xué)效果，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生可以積極地進行學(xué)習(xí)，達到“以學(xué)定教”的目的，對此，本文就初中歷史教學(xué)中“以生為本，以學(xué)定教”的實施策略進行全面分析。

關(guān)鍵詞：以生為本；初中歷史；教學(xué)；有效性

一、 前言

對初中生來說，他們對新鮮事物有很高的熱情，但是對于過去發(fā)生的事情則難以調(diào)動積極性，歷史是一門專門研究過去的學(xué)科，很多初中生在學(xué)習(xí)過程中會感覺歷史內(nèi)容十分無趣，學(xué)習(xí)興趣不高，同時還有的學(xué)生認為歷史學(xué)習(xí)對自己的實際生活沒有什么影響，不愿意花費時間、精力來學(xué)習(xí)歷史知識，造成了歷史課堂教學(xué)效果不佳。鑒于此，在新時期下，初中歷史教師開展課堂教學(xué)活動時，必須以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生可以積極的探索、學(xué)習(xí)，在以學(xué)定教中提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中歷史教學(xué)中“以學(xué)定教”的意義

在初中歷史教學(xué)活動中，通過“以學(xué)定教”可以獲取十分良好的教學(xué)效果，其一方面最大限度地提高了學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的求知心理；另一方面也高效率地實現(xiàn)歷史教學(xué)目標，促進了歷史教學(xué)改革。具體而言，初中歷史教學(xué)中“以學(xué)定教”的意義在于：

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在現(xiàn)代教育活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師首先要做的事情，學(xué)生只有對知識產(chǎn)生了良好的興趣，才會采取各種手段來積極的進行知識探索。“以學(xué)定教”要求在實踐中教師要不斷強化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，并引導(dǎo)學(xué)生可以長期保持這種學(xué)習(xí)欲望。在實際中，初中歷史教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣點，對教學(xué)活動進行針對性的設(shè)計，幫助學(xué)生理解歷史規(guī)律，并提升歷史知識對學(xué)生的吸引力。例如在引導(dǎo)學(xué)生探索《青銅器與甲骨文》的內(nèi)容時，教師可以針對學(xué)生愛聽故事、喜歡看優(yōu)美圖片的特點，在課堂上為學(xué)生展示一些青銅器的圖片，并為學(xué)生講一段小故事，通過生動的故事及形象的圖片，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以更加積極的進行知識探索。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史知識背后的規(guī)律，初中生學(xué)習(xí)歷史知識的關(guān)鍵就是可以通過對歷史事件進行研究，來深入的思考人類發(fā)展規(guī)律，以此加深學(xué)生對歷史發(fā)展的感悟、體會。在初中歷史教學(xué)中，教師通過一系列的引導(dǎo)措施，實現(xiàn)“以學(xué)定教”后，不僅能促使課堂教學(xué)活動順利完成，同時還能指引學(xué)生對歷史知識背后的規(guī)律進行更加深入的思考。如學(xué)生在自主探索“西安事變”的內(nèi)容時，通過對西安事變的歷史背景、各黨派談判進行研究，會感受到歷史發(fā)展的不可逆性及人民群眾對歷史發(fā)展的推動，引導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中要跟進時代發(fā)展。

三、 提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略

（一） 創(chuàng)建探究性問題情境

初中歷史教師在開展課堂教學(xué)活動時，可以結(jié)合學(xué)生的認知水平、知識能力、教學(xué)目標及內(nèi)容等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿探究性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生可以在問題中更加深入的學(xué)習(xí)歷史知識，同時教師還可以鼓勵學(xué)生通過合作討論、實踐訪查等手段來解決問題，促使學(xué)生可以深入的理解歷史知識。初中歷史教師在設(shè)置問題時要注意與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，確保問題的開放性、探索性，這樣才可以保證問題對學(xué)生的吸引力。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生探索《動蕩的春秋時期》內(nèi)容時，在進入課堂后，教師可以先讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行粗略的瀏覽，然后讓學(xué)生思考以下問題“春秋五霸分別是誰？其地位確立的標志是什么？”在學(xué)生思考結(jié)束后，教師可以通過多媒體，將臥薪嘗膽的視頻播放出來，讓學(xué)生根據(jù)視頻進一步了解到春秋時期的事件，接著教師讓學(xué)生分組探究下列問題：春秋爭霸的實質(zhì)是什么？齊桓公為什么首先稱霸？春秋稱霸有什么樣的歷史作用？教師可以讓各組學(xué)生在探究結(jié)束后，派一個代表分享自己組的觀點，最后教師引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、總結(jié)，并指引學(xué)生探索春秋爭霸的特點、意義，使得學(xué)生可以用辯證思維看待歷史，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

（二） 加強課堂互動

初中歷史教師在開展課堂教學(xué)活動時，為了有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上構(gòu)建一個互動式場景，讓學(xué)生可以在生生互動、師生互動中對歷史知識、歷史事件有更加全面的了解。在課堂上，教師可以根據(jù)歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生扮演相應(yīng)的歷史人物，讓學(xué)生在課堂上將歷史事件還原出來，這樣一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，另一方面也促進了歷史教學(xué)效率的提升。同時學(xué)生在歷史人物扮演中，會進一步掌握歷史知識，有助于學(xué)生素養(yǎng)的提升。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“南京條約”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在課堂上把學(xué)生分成兩個小組，一個小組代表著清政府，另一個小組代表著英國，兩組以鴉片戰(zhàn)爭為背景，開展談判活動，最終簽訂《南京條約》。通過這樣的互動式課堂組織，可以極大地加深學(xué)生對《南京條約》的記憶，同時還會讓學(xué)生全面把握《南京條約》的簽訂背景，并且能引導(dǎo)學(xué)生對半殖民地半封建社會有深入的理解。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)置一些鞏固性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解答，從而全面判斷學(xué)生對知識的理解程度。

（三） 巧用歷史故事引導(dǎo)

對初中生來說，他們雖然對歷史知識缺乏一定興趣，但是對歷史故事卻保持著很高的積極性，歷史故事具有豐富的情節(jié)，可以帶給學(xué)生不一樣的體驗，因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入相應(yīng)的歷史故事，從而提高學(xué)生的課堂參與積極性。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》的內(nèi)容時，教師就可以在課堂上為學(xué)生講講虎門銷煙的背景、過程、影響，并讓學(xué)生自主查找資料，為大家講解魏源《海國圖志》的故事，通過這樣的故事化引導(dǎo)，學(xué)生就會對鴉片戰(zhàn)爭有更加深入的理解，同時學(xué)生還會在故事查看中主動的參與到課堂上。

（四） 合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

在當前的初中歷史教材中，還有一部分內(nèi)容具有較強的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺難度較大，無法深入的理解歷史規(guī)律，甚至?xí)霈F(xiàn)思維混亂現(xiàn)象，從而影響到學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)效果。鑒于此，初中歷史教師在開展課堂教學(xué)活動時，可以充分利用多媒體，將抽象的知識形象化地展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更好的感悟這些知識。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》的知識時，很多學(xué)生會感覺這部分內(nèi)容十分抽象，且沒有什么意義，學(xué)習(xí)興趣不高，這時教師就可以利用多媒體，將關(guān)于中國近代工業(yè)發(fā)展的視頻展現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)視頻來學(xué)習(xí)知識，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的認知，同時也能讓學(xué)生感受到近代工業(yè)對社會經(jīng)濟帶來的直接影響，有助于學(xué)生良好歷史觀念的形成。

四、 總結(jié)

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要采取各種教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生可以主動的參與到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生可以在獨自思考、合作探究中，深入的理解歷史知識，并對歷史價值有深入的認知，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。

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作者簡介：王榮樟，福建省泉州市，泉港惠華中學(xué)。