新時期下小學語文教學提問策略淺析

摘 要：小學語文教學是小學階段教學的重要組成部分，對于學生的成長和發(fā)展起到了積極的作用。本文論述了在小學語文教學當中實行提問策略存在的問題，指出在小學語文教學中實行課堂提問的有效方法，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文教學；提問策略；應用方法

隨著全國范圍內開展的新課程改革與實踐，一般的教學已經(jīng)難以為繼當前教學的發(fā)展需要，在各個學科中間都在嘗試著進行教學的改革與實踐。在小學語文教學之中，老師開始逐漸應用提問策略進行教學，這極大地調動了學生的學習積極性，讓學生的學習能夠處在一個有利的位置，學生在課堂之上的積極性得到不斷地提高，愿意去自主地進行探究與學習，這樣整個小學語文課堂教學的效率會得到大大地提高，為學生以后的發(fā)展奠定基礎。

一、 小學語文課堂提問存在的問題

（一） 提問的隨意性

在進行小學語文教學的時候，有些老師為了能夠提高小學語文課堂教學效率，更好地調動學生學習的積極性，就在課堂上給學生進行提問教學，但是在提問的過程中往往沒有針對要講述的內容進行提問，一般的提問都是具有隨意性，沒有根據(jù)學生的實際情況來進行提問，也沒有因著提問而調動起來學生的學習積極性，這樣的提問往往是浪費了學生在課堂上面的時間，沒有起到提問應有的作用。加上很多老師在課堂備課的時候不充分，給學生講述課程的時候出現(xiàn)隨意性的現(xiàn)象，這種隨意性的提問方式，不僅不能提高課堂教學效率，反而加重了學生的課業(yè)負擔，讓學生的學習出現(xiàn)了很大的困難。

（二） 提問的無趣性

小學生一般都比較喜歡一些新鮮有趣的事物，一般都會對語文學科產(chǎn)生興趣。但是目前的情況是，小學生對語文課程缺乏興趣，這主要和老師的講課有關，老師還是沿用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，在提問的時候有很多無趣的問題向學生提問，這樣不能很好地調動學生的學習積極性。還有很多老師為了完成任務，趕進程，常常是采用灌輸式教學方法，給學生提出一些無趣的問題，打斷學生的思路，這樣，學生的學習積極性也不高，很難集中精力到語文學習上面。當前，在小學語文教學當中，老師提問的無趣性，很大程度上制約了老師課堂教學效率，如果沒有進行及時地處理，就會影響到整個語文課程教學的質量。

（三） 提問的模糊性

在當前小學語文教學當中，存在著提問模糊的現(xiàn)象。很多老師在提問的時候，不能根據(jù)學生的實際情況來制定提問策略；很多老師提出的問題都太過抽象和模糊，很多學生都不明白老師所提出問題的真實意義；老師所提出的問題沒有明確的目標，這樣學生就會感到茫然無措，很難形成對語文學習的價值觀念。在小學語文教學當中，最主要的不是灌輸，而是相互交流與互動，老師在提問的時候，一定要注意提問的模糊性問題，去改變這種教學的現(xiàn)狀，提高語文課堂教學效率。

二、 小學語文教學中有效提問的應用方法

（一） 在重點和難點的地方提問

在小學語文教學的時候，重難點是一個科目的核心內容，往往決定了小學語文教學的質量。老師需要改變之前提問方式的隨意性，要在重點和難點的地方進行提問，來引導學生攻克難關。一般來說，老師在重點和難點的地方對學生進行提問，可以將學生的目光吸引到重難點問題上面，讓學生能夠把握語文學科的重點知識。例如，在講解《楓橋夜泊》這篇文章的時候，針對“這個文章體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情”這一重點內容進行展開，讓學生在閱讀文章的時候，能夠帶著這樣的問題進行思考和評價，這樣學生就會對這些問題有深刻的認識，把握整個課程的重點和難點，這樣可以有助于學生之后的學習與生活。當然，這個提問把握重點和難點不是一朝一夕所能建成的，需要老師在整個的教學過程中多注意總結經(jīng)驗和教訓，了解學生在學習過程中的實際情況，針對整個文章的重點和難點進行提問，這樣才會取得好的教學效果。

（二） 在知識的新舊銜接處進行提問

一般來說，溫故而知新可以提高學生學習語文的效率，老師需要在小學語文教學當中的提問環(huán)節(jié)進行新舊知識之間的銜接。在學生學習新知識的時候，能夠回顧舊知識的內容，這樣學生的學習就會變得更加具有針對性。要改變之前教學當中提問的無趣性現(xiàn)狀，能夠找一些有趣的問題讓學生進行思考和解決，這樣學生的積極性也能夠調動起來。通過在新舊知識銜接的地方進行提問，讓學生在學習新知識的時候，能夠明白舊知識的內容和道理，這樣可以讓學生溫故知新。例如，在學習《漁歌子》這篇文章的時候，老師要對江雪對學生講清楚，在學生掌握了一定的基礎知識的時候，能夠在這個基礎上提出一些新的問題來，這樣學生便能夠更加感受到作者對于自由的向往，對大自然的熱愛之情。學生的知識遷移的能力也會因此而得到提高和發(fā)展，老師以后的教學就會變得更加容易。

（三） 在“無疑問處”進行提問

在進行小學語文教學的時候，老師需要注意在無疑問處進行提問，不要在有爭議的地方進行提問，那樣老師有時候也解釋不清楚問題的答案。在提問的時候切記需要杜絕模糊性的現(xiàn)象，能夠有清晰解答的問題讓學生進行解答，這樣學生解答問題的能力就會得到加強和提高。因為小學生年紀很小，對于一些語文知識的認識還很不深刻，老師所要提問的內容一定要符合學生的實際學習情況，有的放矢，這樣的提問才能更加具有效果。例如，在講述《草船借箭》這篇文章的時候，老師可以選擇一個問題進行提問，可以問學生“諸葛亮和周瑜的年紀哪個更大”，這樣學生可能經(jīng)過主觀臆斷來得到一些結論，然后老師可以根據(jù)赤壁之戰(zhàn)所發(fā)生的時間和二人的生卒年代，來得出他們的實際年齡，這樣學生可以通過計算來得出結論，增強了學生的解決問題的能力，并且對諸葛亮的聰明才智有佩服之情，會引發(fā)學生對自身人生的思考與啟示。

總之，對于小學語文教學當中的提問策略來說，需要根據(jù)學生的實際情況來制定相應的提問策略，這樣的提問更加具有針對性。在提問的過程中，要注意提問的效率，不要提一些與知識點無關的問題，而是能夠提出有價值的問題來，引發(fā)學生進行思考與實踐，這樣的提問才會更加具有好的效果。

參考文獻：

[1]黃更明.小學語文課堂教學有效提問淺析[J].科技視界，2015（2）：134.

[2]陳愛秀.淺談小學語文教學中的提問策略[J].中國校外教育（中旬刊），2014（9）：66.

作者簡介：吳剛，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣王家灣學校。