關(guān)于小學(xué)古詩詞教學(xué)策略的探究

摘 要：古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教師的關(guān)注點(diǎn)。本文主要通過對古詩詞的特點(diǎn)及《課標(biāo)》中對古詩詞的要求進(jìn)行分析，進(jìn)而提出優(yōu)化小學(xué)古詩詞教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：古詩詞；教學(xué)；策略

古詩詞教學(xué)之所以是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，緣于古詩詞不僅能體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的深厚底蘊(yùn)，還能培養(yǎng)小學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。但在當(dāng)前的小學(xué)古詩詞教學(xué)中，還普遍停留在教教材本身，教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，學(xué)生機(jī)械地跟著記、讀、背誦等凸顯性問題。

一、 古詩詞教學(xué)的特點(diǎn)

我國是四大文明古國之一，古代文人墨客的優(yōu)秀作品比比皆是。在小學(xué)語文教科書中要求背誦的古詩多達(dá)75首。同時(shí)古詩詞具有感情強(qiáng)烈、思想豐富、語言精練、音韻和諧、節(jié)奏鮮明等特點(diǎn)。通過對古詩詞的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生了解我國古代的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，積累語言，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情及愛國情操的陶冶。

二、 古詩詞教學(xué)的要求

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國優(yōu)秀詩文，其中1～6年級75篇。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出小學(xué)各學(xué)段有關(guān)古詩詞的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：第一學(xué)段（1-2年級）：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；第二學(xué)段（3-4年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容；第三學(xué)段（5-6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等方面體味作品的內(nèi)容和情感。對于小學(xué)高段的學(xué)生，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生的關(guān)注力更多地聚焦于“聲調(diào)”“節(jié)奏”等詩歌特殊屬性上，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深層次的感悟作品的內(nèi)容及內(nèi)在情感。不同于小學(xué)低、中段的詩歌教學(xué)，高段詩歌教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞的角度學(xué)習(xí)詩歌。

三、 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略

在小學(xué)階段，古詩詞教學(xué)多以朗讀、背誦等形式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，然而我們要求學(xué)生不僅僅是要朗讀和背誦，還要讓學(xué)生從小就熟悉古詩詞的韻律與意境，并且學(xué)習(xí)用詩人的眼光觀察世界、描寫世界，要讓學(xué)生的語感與想象力。讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握詩歌知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

（一） 引導(dǎo)小學(xué)生厘清文字障礙、理解詩中富有哲理的語言文字

在古詩詞中，一詞多義、古今詞義發(fā)生變化、區(qū)別古今單雙音節(jié)及通假字等現(xiàn)象比較多。如“坐”在“側(cè)坐莓苔草映身”中只是指“坐著”，而在“停車坐愛楓林晚”中則意指“因?yàn)椤?。在詩人陸游的《示兒》中“死去元知萬事空”的“元”則為通假字，“元”通“原”。古詩詞中“走”多為“跑”的意思，而今義指“走路”。所以，要求教師在教學(xué)中要給予明確闡述，讓學(xué)生在接觸古詩詞時(shí)，能夠快速進(jìn)入情境，感悟語言與意境美。教師要抓住含意深刻、感情色彩強(qiáng)烈的詩句，特別是詩里的警句和妙語，引導(dǎo)學(xué)生體會作者遣詞造句的精華，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在語言文字中的道理和作者所要表達(dá)的思想感情。

（二） 啟發(fā)學(xué)生想象，幫助理解意境，感受美的熏陶

古詩詞中運(yùn)用的藝術(shù)手法也比較多樣化，如比喻、擬人、夸張等，詩人憑借豐富的想象力創(chuàng)造了詩的意境，用以抒發(fā)自己的思想感情，緊扣主題。在教學(xué)過程中，教師要將理解故事的語言與詩人想象出來的畫面聯(lián)系起來。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞表面含義的同時(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)現(xiàn)詩句之間的內(nèi)在聯(lián)系，繼而讓學(xué)生完整地領(lǐng)會詩的意思。通過想象建立詩句之間感情的聯(lián)系，學(xué)生才能完整地理解詩的意思，受到熏陶感染。

（三） 教給學(xué)生朗讀和背誦的方法

1. 教給學(xué)生讀詩的方法

由于詩詞的情感內(nèi)容不同，教師在教學(xué)生讀詩詞的過程中，首先要確定朗讀基調(diào)。對于情感明快、歡快的古詩詞，讀起來應(yīng)當(dāng)語調(diào)高昂、輕松，語速較快；對于感情抑郁、悲憤的古詩詞，讀起來應(yīng)當(dāng)語調(diào)低沉、頓重，語速較慢。

另外，我國古代詩詞多為四言、五言、七言詩。在教小學(xué)生讀詩的過程中，也可以按照古詩詞中的節(jié)奏，按表音節(jié)奏劃分多少，按表意節(jié)奏劃分多少。如四言為“二二”節(jié)奏。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏。七言有“二二三”節(jié)奏、“二二二一”節(jié)奏和“二二一二”節(jié)奏。同時(shí)，韻腳也要讀得響亮而稍長，讀出詩詞的韻味。

古詩詞中多數(shù)都有押韻，所以語音輕重是關(guān)鍵，因此教師必須根據(jù)古詩詞的表達(dá)重點(diǎn)對象，確定將少而精的詞語加以重讀處理，用以強(qiáng)調(diào)古詩詞的內(nèi)在情感。當(dāng)然，也有個(gè)別特殊情況，如在古詩中的絕句和律詩一般情況下奇數(shù)句不押韻，偶數(shù)句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時(shí)對韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕一點(diǎn)，使上下句音節(jié)諧和對應(yīng)，這樣才能產(chǎn)生沁人心脾的韻味效果。

2. 教給學(xué)生背誦的方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，背誦的方法有很多。教師可以利用板書法提示學(xué)生背誦。指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)可將詩歌打在屏幕上，運(yùn)用逐步減字的方法，訓(xùn)練學(xué)生背誦。也可以采用先抄后背方式強(qiáng)化背誦，或者可以采用抓首字法提示背誦，通過抓住詩句中的第一個(gè)字，幫助建立記憶的支撐點(diǎn)，背誦起來就容易多了。

（四） 創(chuàng)造性的理解和使用教材

古詩詞教學(xué)并非是教學(xué)生簡單的解讀詩詞，更重要的是解讀、品味古詩詞意境的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生積累豐富的文化底蘊(yùn)，提升小學(xué)生的語文思維，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此對教師也提出了更高的要求——教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用好教材。文本解讀不僅要求教師關(guān)注古詩詞內(nèi)容的問題，而且要求教師深挖詩人透過古詩詞所要表達(dá)的思想感情；同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，也要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選好設(shè)計(jì)角度，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地解讀古詩詞。只有教師聚焦于能夠且便于追溯的古詩詞主旨，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)有生發(fā)余地的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，這樣才能起到四兩撥千斤的良好課堂教學(xué)效果。

小學(xué)語文教材中的每一首古詩詞都凝聚著詩人的意向積累和豐富內(nèi)涵，這也就加大了對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重視，也成為了很多小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)古詩詞教學(xué)的目的在于提升小學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，使其無論是從語言積累、情感升華還是精神共賞方面都能在課堂教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱家瓏.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）案例示解讀小學(xué)語文[M].教育科學(xué)出版社，2012.

作者簡介：劉林林，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆師范高等?？茖W(xué)校。