對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式的探究

摘 要：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵，是完善學(xué)生動手、操作能力的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)期是學(xué)生求知欲最強(qiáng)的時(shí)期，做好學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)任務(wù)，幫助其形成正確的科學(xué)觀具有重要的作用。教師作為主體，應(yīng)該尋求合理的教學(xué)模式，使得小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方式；科學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)是作為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵一步，教師應(yīng)該積極尋求合理有效的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性，讓學(xué)生真正地學(xué)到科學(xué)知識，提升自己的能力。

一、 以問題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自主探索

小學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生很容易操作和實(shí)現(xiàn)課本上的任務(wù)，但是只是停留在問題的表面現(xiàn)象，沒有進(jìn)行合理的邏輯判斷。當(dāng)然，課本上的一些實(shí)驗(yàn)難度系數(shù)高，無法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也無法了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。教師應(yīng)該建立問題導(dǎo)向性的體制，在做實(shí)驗(yàn)之前推出合理的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，并讓學(xué)生進(jìn)行大膽假設(shè)。當(dāng)學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的問題了解時(shí)，這時(shí)學(xué)生就不單單滿足了解基本的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而對實(shí)驗(yàn)背后的規(guī)律和理論進(jìn)行探討。教師這時(shí)要培養(yǎng)他們的主動性，讓他們自己主動地去了解問題背后的規(guī)律，這才是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。

比如，最簡單的《摩擦生熱》的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生很容易做出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是對問題的本質(zhì)卻還是沒有進(jìn)行充分的認(rèn)識和了解。因此，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該提出問題“為什么鐵絲會發(fā)熱，它經(jīng)歷了什么樣的摩擦”，然后建立課堂小組，讓學(xué)生積極探討發(fā)熱的本質(zhì)，允許學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)，比如有的學(xué)生可能會說“是鐵絲的內(nèi)部損耗的摩擦導(dǎo)致的”，然后讓學(xué)生進(jìn)行論證，可以通過稱重的方式確定。建立這種問題導(dǎo)向性的教學(xué)模式對學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著明顯的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生形成良好的思維探索模式。

二、 構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦、合作的能力，是讓學(xué)生通過一定的現(xiàn)象去了解事物所蘊(yùn)藏的科學(xué)規(guī)律，并且加以合理的運(yùn)用，從而逐漸形成自己去認(rèn)識科學(xué)事物的方法。因此，小學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂必須確定學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式和方法然后展開教學(xué)過程。因此，教師要逐漸改革原有的教學(xué)方法，將從課本和大綱的教學(xué)理念去轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)，只要通過這種方式的合理轉(zhuǎn)變，無論是在實(shí)驗(yàn)課還是實(shí)驗(yàn)討論課上，學(xué)生才能真正地學(xué)到知識，提升自己的本領(lǐng)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，學(xué)生的差異性是肯定存在的，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式就要尊重這些差異性。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)問題的接受能力為基礎(chǔ)，建立起不同種類的教學(xué)方法。比如在教學(xué)《杠桿的實(shí)驗(yàn)原理》時(shí)，某些學(xué)生對于杠桿的受力缺乏合理的認(rèn)識，教師此時(shí)不應(yīng)該采取單純的知識傳授，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，給他們以合理的講解，像“以前玩過的蹺蹺板”這就是利用杠桿原理進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而不是采取僵硬的模式教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，不僅不能學(xué)到科學(xué)知識，會逐漸打擊學(xué)生的信心。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵不是學(xué)生掌握多少知識，而是在于形成自己科學(xué)觀。

三、 運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，開展課堂教學(xué)新模式

隨著多媒體教學(xué)的普及，各種大數(shù)據(jù)和云計(jì)算為教師提供一種合理的教學(xué)模式，它可以將原先實(shí)驗(yàn)教材中抽象的實(shí)驗(yàn)過程變成動畫。教師在講解的過程中會變得更加容易，學(xué)生也會學(xué)得更快更好。教師應(yīng)該合理地運(yùn)用好這種資源，在實(shí)驗(yàn)講解過程中進(jìn)行合理地把控，從而真正地將知識傳授給學(xué)生。比如，教師在做《食鹽粘結(jié)劑》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以制作一個(gè)動畫，主要通過分子的方式去展開，著重在撒上食鹽后冰塊分子與食鹽分子的變化情況，將我們?nèi)庋劭床坏降臇|西通過動畫展示給學(xué)生，這樣學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗(yàn)就會有更深刻的印象。

當(dāng)然，多媒體教學(xué)不僅僅局限于動畫的制作，給學(xué)生以直觀的感受，從而加深學(xué)生對于問題的了解。教師應(yīng)該開展以課堂現(xiàn)場教學(xué)為主、多媒體教學(xué)為輔的教學(xué)模式和教學(xué)方法，針對一個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先通過課堂教學(xué)讓學(xué)生明白理論，然后在理論的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理地補(bǔ)充。而這種補(bǔ)充方式就依賴于多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)的可操作性，可以向?qū)W生傳授這個(gè)實(shí)驗(yàn)在生活中的更多的運(yùn)用，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，在進(jìn)行《光的折射》的實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以通過慢速回放，通過多媒體展示一束光的折射過程，在這之后，教師通過講解，讓學(xué)生基本懂得折射的基本原理。然后教師可以通過多媒體展示折射定律在生活中的運(yùn)用，如潛水艇的望遠(yuǎn)鏡。

四、 總結(jié)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，如何運(yùn)用合理的方法去提升小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂效率，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的探究問題的習(xí)慣和方法是重點(diǎn)。教師應(yīng)該合理進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和方法，尊重學(xué)生的差異性。然后運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，多媒體教學(xué)讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和知識有一個(gè)整體的把握。

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作者簡介：席宏，甘肅省平?jīng)鍪校f浪縣南湖小學(xué)。