探析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師的核心工作是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如何在小學(xué)科學(xué)的課堂上更有效地落實(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究是每一個(gè)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中最主要的教學(xué)內(nèi)容。本文將通過(guò)分析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并做出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)探究；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)策略

在新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)科學(xué)要做到科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心的教學(xué)內(nèi)容理念。探究性教學(xué)也就成為了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵和學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。但是，在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，教師往往對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的核心思想中存在一定程度上的偏差，針對(duì)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵缺少必要正確理解，在關(guān)于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)方面還存在著很多的問(wèn)題。本文將以小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐者的角度，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題的分析并作出簡(jiǎn)單的對(duì)策。

一、 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提出問(wèn)題方面

在當(dāng)今社會(huì)中，人類對(duì)認(rèn)識(shí)的活動(dòng)和思維活動(dòng)中問(wèn)題意識(shí)占據(jù)著主導(dǎo)的地位。然而，教師在現(xiàn)在的科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，不去針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)，即便學(xué)生存在著一定的問(wèn)題也不敢問(wèn)問(wèn)題、不知道怎么問(wèn)問(wèn)題，甚至說(shuō)教師并沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去提問(wèn)等等。面對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答和解釋，教師只是單方面的是、否，甚至是不置可否的表面應(yīng)付著，如果學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)出教師在備課中預(yù)想的問(wèn)題，教師便會(huì)把學(xué)生提出的一大堆問(wèn)題進(jìn)行擱置，然后按照自己原來(lái)做好的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，并不是針對(duì)學(xué)生制定的問(wèn)題進(jìn)行制定新的教學(xué)學(xué)案。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提出是整個(gè)科學(xué)研究性教學(xué)過(guò)程中的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和維護(hù)學(xué)生的好奇心的關(guān)鍵一步。一個(gè)好的問(wèn)題，能夠從學(xué)生的本質(zhì)上來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師需要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)以成為了整個(gè)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)任務(wù)之一。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)建出一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的教學(xué)意境以啟迪學(xué)生提出與本節(jié)課相關(guān)的關(guān)鍵性問(wèn)題。在課堂教學(xué)的前期，教師要學(xué)會(huì)在私下尋找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的資料、視頻，通過(guò)欣賞圖片和觀賞電影來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造出一種問(wèn)題的環(huán)境，使學(xué)生在觀察中思考，在思考中萌發(fā)問(wèn)題。教師通過(guò)緊扣學(xué)生的生活環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容來(lái)開創(chuàng)出的意境，這樣一來(lái)既有效防止了學(xué)生無(wú)目的地瞎猜亂問(wèn)，還能有效地讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、值得去探討的、富有價(jià)值的問(wèn)題。這樣問(wèn)題明確之后，科學(xué)課才可以高效、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中大膽猜想方面

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課堂探討的問(wèn)題一旦明確了，教師教學(xué)中的下一個(gè)環(huán)節(jié)便是針對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、預(yù)測(cè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中常常存在著教師引導(dǎo)過(guò)于盲目，學(xué)生的猜測(cè)過(guò)于隨意。

“偉大的發(fā)現(xiàn)往往起源于大膽的猜想”，在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)對(duì)科學(xué)探究分目標(biāo)的提出，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行猜想和假設(shè)答案。以此，教師來(lái)培養(yǎng)學(xué)生猜想的開放性和合理性。開放性就是學(xué)生不能只限于針對(duì)單一的方向進(jìn)行猜想；合理性是學(xué)生要從自己的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)運(yùn)用已有的知識(shí)與現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，做到有因有果。這兩點(diǎn)在本質(zhì)上并不矛盾。

三、 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的方面

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)外界社會(huì)充滿著好奇心和探索欲望，學(xué)生更愿意去通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在這一時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程、發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神的關(guān)鍵時(shí)期。但是在當(dāng)今的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有的教師往往一如既往地通過(guò)做演示實(shí)驗(yàn)或者講“實(shí)驗(yàn)”來(lái)進(jìn)行；有的教師則在這個(gè)過(guò)程中采取了“牧羊式教學(xué)法”，通過(guò)視頻把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程全部播放給學(xué)生，讓學(xué)生私下隨意操作；甚至有些教師要求學(xué)生按照教師所教的預(yù)期實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法來(lái)獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂成了“操作場(chǎng)”。存在這一問(wèn)題的主要原因是：教師并沒(méi)有真正的了解《科學(xué)》這一科目是精神，沒(méi)有有效理解這個(gè)教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)科學(xué)的自主研究的過(guò)程中，教師要做的是引領(lǐng)的作用，學(xué)生的有效自主的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和指教。例如，給植物澆的水究竟是被誰(shuí)喝了？學(xué)生在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，教師要先去引導(dǎo)學(xué)生去種一些小植物讓學(xué)生每天去觀察植物成長(zhǎng)的狀況從而進(jìn)行觀察、猜想和實(shí)踐。最后教師要求學(xué)生去通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，教師不應(yīng)該只是一味地去追求形式上的“漂亮”，而是要學(xué)會(huì)充分利用我們現(xiàn)有的資源進(jìn)行合理地認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，這樣才能更好地進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂的完美教學(xué)。伴隨著新課標(biāo)的改革和不斷深入，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式中的“探究性學(xué)習(xí)思想”貫穿著整個(gè)教學(xué)的方方面面，推動(dòng)著小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。面對(duì)怎樣設(shè)計(jì)出一個(gè)合理的并貫穿著整個(gè)探究性學(xué)習(xí)理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂體系，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，還需要我們教師們的不斷探索、努力和創(chuàng)新。

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[2]李勇，王慶霞.探析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].中華少年，2017（30）：137-138.

作者簡(jiǎn)介：宋天賜，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣南湖小學(xué)。