提高培智學(xué)生社會適應(yīng)能力之我見

摘 要：我們從班級學(xué)生的智力殘疾程度、年齡和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r等各個角度出發(fā)，制定符合每個培智學(xué)生社會適應(yīng)能力的個別化教育教學(xué)目標(biāo)。提高培智學(xué)生的社會適應(yīng)能力，是培智兒童將來能夠更好地適應(yīng)社會、生存于社會的基本需求，也是我們特教教師對培智學(xué)生進行教育的最根本的目的。

關(guān)鍵詞：培智兒童；社會適應(yīng)能力；社會實踐

我是一名在職多年的特教教師，在日常的培智教育教學(xué)中，我們特教教師必須從各個方面盡可能詳細(xì)地了解每個培智學(xué)生的身體狀況和學(xué)情，讓每個培智學(xué)生在各個方面都能接受良好的教育和培訓(xùn)，制定科學(xué)、積極、有效的個別化教育方案，切實提高他們的社會適應(yīng)能力，使他們能更好地融入社會。在多年的培智教育教學(xué)實踐中，我們總結(jié)了以下幾點針對培智學(xué)生教學(xué)的方法：

一、 切實了解每個培智學(xué)生的學(xué)情，有針對性的制定個別化方案

在日常培智教育教學(xué)中，我們從班級學(xué)生的智力殘疾程度、年齡和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r等各個角度出發(fā)，制定符合每個培智學(xué)生社會適應(yīng)能力的個別化教育教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每個培智學(xué)生個別化教育教學(xué)目標(biāo)來確定適合該學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的活動的類型、內(nèi)容、策略等。如在學(xué)生的手工制作活動的設(shè)計中，我們根據(jù)孩子的出發(fā)點和學(xué)生的學(xué)情，努力提高培智學(xué)生的動手能力、思維能力，會使用簡單的工具，掌握其使用技巧。

二、 多一點耐心，愛是起點，是主動的源泉

培智學(xué)生比其他普通孩子更渴望來自家人和他人的關(guān)愛。由于培智學(xué)生長期受到社會甚至家人的冷眼和言語的刺激，他們很少接觸到來自于老師和同學(xué)的鼓勵和愛的幫扶。對于這種情況，我們培智班的教師要求讓他們積極和老師進行心理交流，激發(fā)學(xué)生的主動性。

（一） 加強心理溝通，和學(xué)生做朋友

我們教師要慢下腳步，放下身段，和學(xué)生互相溝通，互相傾訴自己的喜怒哀樂，改善師生的關(guān)系。在交談中我們可以根據(jù)學(xué)生的愛好，如喜歡看什么電視，喜歡吃什么飯菜，喜歡玩什么玩具等，再教給他們玩的技巧或者經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，借此促進心理上的和諧，創(chuàng)造平等的教學(xué)關(guān)系，幫助學(xué)生消除自卑的心理。

（二） 多對學(xué)生鼓勵，少一些抱怨

利用張海迪、李義峰等人的一些先進事跡和身邊人的榜樣，要充分尊重和信任學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在整個發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠積極參與每一個活動過程。

三、 讓學(xué)生積極參與這些行動，強化學(xué)生的主體性

培智學(xué)生由于其自身的發(fā)育特點，注意力較難集中。針對其自身的發(fā)展特點，我們教師在讓學(xué)生積極參與這些行動的過程中，要對教材有所取舍，善于利用游戲進行教學(xué)，并對學(xué)生進行必要的感統(tǒng)訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的動手操作能力。

游戲是培智學(xué)生教育中不可缺少的一種特殊的補償教育手段。在培智學(xué)生的數(shù)學(xué)活動中，有許多游戲，既可以讓學(xué)生專注力得以持續(xù)，又可以讓培智生的智力得到發(fā)展，同時又獲得新的知識。例如，《認(rèn)識圖形》一課，游戲目的：訓(xùn)練學(xué)生用觸摸的方法對看不見的圖形進行比對，鞏固對幾何圖形特征的辨認(rèn)。游戲準(zhǔn)備：相同的兩套正方形、長方形、三角形、圓形硬紙片學(xué)具，一個只能伸手進去的盒子。游戲過程：1. 將一套學(xué)具放入盒子里，一套擺在外邊。2. 一個學(xué)生把一只手伸進盒子隨意抓住一個學(xué)具，仔細(xì)摸一摸，然后根據(jù)自己的判斷，另一只手在外面摸出自己認(rèn)為與盒子里摸的一樣的學(xué)具。讓學(xué)生再從盒子里抽出來比對一下，如果是同一類型，獎勵他再繼續(xù)游戲下去，如果不是同一類型，則讓學(xué)生自己總結(jié)一下自己哪里判斷錯了，等下再進行活動。

四、 注重平時實踐訓(xùn)練

對于培智學(xué)生來說，同樣的動作和事情重復(fù)做上很多遍，才能養(yǎng)成一種習(xí)慣，重復(fù)實踐對于他們來說是很好的一種訓(xùn)練方法。在訓(xùn)練的時候，多給予他們指導(dǎo)。由于培智孩子特殊的心理特點，你安排的事情孩子可能會很快忘記，可能會言行不一，這時我們要多采用鼓勵的言語，不能對他們大聲呵斥，或采用侮辱性的語言，這樣有可能會對學(xué)生造成心理陰影，從而更加自卑。例如，我一直在做的康復(fù)工作就有一個典型的例子，我班的趙學(xué)武和劉源，剛做錯事情就意識到自己做錯了，你剛剛指導(dǎo)完，就又去搗亂，就是管不住自己。對于這種學(xué)生行為的培訓(xùn)，教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練題目，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)實踐，強化，直至形成一種好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

作為一名長期從事特殊教育的教師，我們要制定符合培智兒童學(xué)情的教學(xué)情境，通過加強實踐活動，促使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，多和孩子的父母親溝通，及時了解孩子的狀況，做好孩子的記錄，制定個別化教案。

五、 積極開展培智學(xué)生“走進社區(qū)，適應(yīng)生活”的社會實踐活動

在開學(xué)初，學(xué)校根據(jù)培智學(xué)生的學(xué)情，制定了一系列可行的教學(xué)方案，其中就有“走進社區(qū)，適應(yīng)生活”的社會實踐活動。

“老師，我學(xué)會過馬路了。”“老師，我會自己買東西了。”帶著成功的喜悅，這群特殊的孩子們都開心地笑了。為了讓智障學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)鍛煉，在生活中健康成長，我們學(xué)校的教師制定詳細(xì)的出行方案，走進我縣的各個社區(qū)，熟悉社會生活環(huán)境。教師帶領(lǐng)學(xué)生去超市購物等，讓學(xué)生親身體驗購買蔬菜、水果、飲料、零食的過程，并在購買的過程中通過自己的親手摸、親眼看等方法，認(rèn)識更多的食物及日常的生活用品等。教師引導(dǎo)學(xué)生親自交錢，自己和收銀員溝通，借此提高他們的溝通能力，讓他們強化自身的生活生存能力，積攢豐富的生活知識。

社會實踐活動的開展讓這些特殊的孩子們體驗到了成功的喜悅，增強了他們的自信心，在實踐中，較好地培養(yǎng)和鍛煉了智障學(xué)生的意志品質(zhì)，也培養(yǎng)了他們基本的認(rèn)識能力、實踐能力、適應(yīng)能力，為他們今后融入社會生活積累更多的生活經(jīng)驗。

參考文獻：

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作者簡介：呂濤，甘肅省白銀市，會寧縣特殊教育學(xué)校。