試分析高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要：高中生由于其生理和心理發(fā)展，思維模式已比較成熟，因此在如此重要的關(guān)鍵時(shí)期，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在未來的社會(huì)發(fā)展中能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，為將來中國(guó)的發(fā)展增磚添瓦。本文便結(jié)合人教版的相關(guān)物理教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)中的實(shí)際情況，探討在高中物理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

社會(huì)的大力發(fā)展推動(dòng)了教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在當(dāng)今教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，更加全面地去思考問題并解決問題。高中物理學(xué)科由于其學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化，更加需要在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生將創(chuàng)造性的想法可以運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。下面便結(jié)合具體事例進(jìn)行詳細(xì)探究。

一、 高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑

（一） 提升教師的理論水平

第一，需要教師定期給自己充電，學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的物理知識(shí)。在教學(xué)中為了完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，物理教師首先要從自身改變，具備一定的專業(yè)化教學(xué)水平，為學(xué)生的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。但是就目前的教師狀態(tài)來看，教師所擁有的生活壓力以及工作方面的壓力都比較大，因此沒有自己去尋找渠道提升自己的專業(yè)教學(xué)水平，導(dǎo)致教師的專業(yè)化水平也是處于比較低的狀態(tài)。由此可見，這就需要相關(guān)教育部門為教師專業(yè)水平的發(fā)展提供系統(tǒng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，通過定期的系統(tǒng)授課、培訓(xùn)，使教師的物理教學(xué)專業(yè)水平得到提升。

第二，為教師的實(shí)際教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的平臺(tái)，讓教師有機(jī)會(huì)將所掌握的知識(shí)以及教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，也為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。作為一名高中物理教師，擁有專業(yè)化的物理知識(shí)只是為教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了前提條件，而知識(shí)只有運(yùn)用到教學(xué)中才能鑒定這種知識(shí)需要什么樣的教學(xué)方式才能在教學(xué)中達(dá)到良好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就需要相關(guān)部門組織教師進(jìn)行教師技能大賽，讓教師在比賽過程中進(jìn)行借鑒并使自己的教學(xué)水平得到完善與提升。另外傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的說課、評(píng)課等形式也有值得教師借鑒的地方，但是在結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)反思，讓自身教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)加以發(fā)揚(yáng)缺點(diǎn)加以彌補(bǔ)，從而提升自己的專業(yè)理論水平。

第三，反思是教師提升自身專業(yè)理論水平的重要環(huán)節(jié)，因此，身為一名人民教師要時(shí)刻反思自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)不斷得到完善。教師在進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐教學(xué)后，會(huì)一定程度上對(duì)于教學(xué)理論有一定的理解，但是還沒有完全內(nèi)化為自身的教學(xué)素養(yǎng)。因此，這就需要教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)后對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，在別人的建議以及自己的發(fā)現(xiàn)中，形成自己的教育教學(xué)理論，提高自己的教育教學(xué)水平。例如，教師可以觀看一些教育教學(xué)類的書籍，以從中選取有用的理論加以使用，也可以讓一些專家來聽自己的課堂教學(xué)，給予自己一些教學(xué)建議，通過多種方式進(jìn)行反思，讓自己的教育教學(xué)理論更完善與系統(tǒng)化。只有這樣才能在高中物理教學(xué)的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

（二） 創(chuàng)設(shè)較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來講首先是教師要以平等的姿態(tài)來對(duì)待學(xué)生。因?yàn)槭艿揭郧皯?yīng)試教育的影響，教師都是以高高在上的姿態(tài)來對(duì)待學(xué)生，壓迫性地命令學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在老師的威脅下唯唯諾諾地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不敢對(duì)于教師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，越來越多的復(fù)雜問題阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。雖然隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師在課堂教學(xué)時(shí)給予學(xué)生一定程度上的自由，讓學(xué)生有發(fā)表自身見解的機(jī)會(huì)，但是老師卻沒有做到用平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，還是會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及與老師的交往中產(chǎn)生距離感。例如，教師在課堂中提出一個(gè)問題讓同學(xué)們回答，一個(gè)學(xué)生因?yàn)榛卮鸬慕Y(jié)果并不是教師所提前預(yù)設(shè)的答案，教師就會(huì)把目光投向會(huì)說出這個(gè)預(yù)設(shè)答案的學(xué)生，并叫這個(gè)學(xué)生起來回答問題，在這個(gè)老師心目中的學(xué)生回答完后，教師就會(huì)對(duì)其大加贊揚(yáng)，而剛才第一個(gè)回答問題的學(xué)生卻沒有得到同樣的對(duì)待，那么學(xué)生就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生失落感，對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在一定程度上降低。還有就是教師會(huì)對(duì)學(xué)生回答的答案不認(rèn)真思考，而是對(duì)學(xué)生回答的問題一句話帶過，一直在尋找自己內(nèi)心的答案，并不考慮到學(xué)生自己的想法，致使學(xué)生的一些創(chuàng)新性想法被扼殺在搖籃中。由此可見，教師需要在今后的物理課堂上以及與學(xué)生的溝通交流中以平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生回答的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真思考，并給予最中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到被尊重。與此同時(shí)學(xué)生也可以從老師的評(píng)價(jià)中認(rèn)真思考自己的問題所加以改正，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，拆分法的使用，需要教師在進(jìn)行復(fù)雜物理問題的講解時(shí)注意將復(fù)雜問題進(jìn)行拆分，將其轉(zhuǎn)變?yōu)楹脦讉€(gè)簡(jiǎn)單問題，然后再將其以合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。例如，教師在講解加速度這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，就可以將其分為速度與加速度兩個(gè)板塊進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)速度這一塊內(nèi)容后再進(jìn)行加速度的學(xué)習(xí)。這樣由簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)可以更加容易加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與思考，激發(fā)學(xué)生的物理性創(chuàng)造思維。

其次，歸類法的使用，教師可以將相似的內(nèi)容歸為一類進(jìn)行講解，特征不同的就分類別進(jìn)行講解。例如，在對(duì)磁場(chǎng)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，就可以將相同部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生通過自己的歸納總結(jié)來學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、 結(jié)語

社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)于人才的需求也發(fā)生了相應(yīng)的改變，創(chuàng)造性的知識(shí)型以及技術(shù)型人才是社會(huì)所急需的人才。因此在高中物理教學(xué)中，教師要利用學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活能夠緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，成為具有創(chuàng)造性的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

栗斌，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣第二中學(xué)。